“三八二”高效作文课堂教学模式初探

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0136-02

作文教学是语文教学的“半壁江山”，然而，中学作文教学的现状是令人担忧的，更是饱受诟病的。经过几年观察与研究，我们认为作文教学多年处入一种“高耗低效”的模式，即“老师命题——学生写作——老师评改”，学生大量地写，老师大量地批。作文课堂处于一种“无的放矢”、“模糊达标”、“随心所欲”的状态。为此，我们急需要改革作文教学，进一步提升语文学科的教学质量。

1 当前作文教学存在的问题

一是没有凸显作文教学的重要位置。僵化使用人教版教材，教材编排上，基本属于以阅读为中心的综合单元，作文被置于从属的地位，没有形成完整的作文教学体系。

二是作文教学模式陈旧。当堂布置，当堂完成，教师批改，总结评议仍然是目前占据统治地位的教学模式。没有深刻认识到平时作文与考场作文的本质区别，有作文无教学，为作文而作文，违反了基本的写作规律，学生主体不到位，作文过程不真实、不完整，训练效果差。

三是作文指导不及时、不到位、不系统。作文指导上重形式，轻内容；重表达，轻积累；重知识，轻操作的现象普遍存在，指导的实效性很差。

四是作文评价不符合发展性评价的要求。重结果，轻过程；重评议，轻加工；重甄别，轻激励。教师苦教，学生厌写，评价的负面影响比较严重。这些问题导致的结果是，多数学生的作文实践往往以失败结束，并持续着这种失败。

2 解决当前作文教学存在问题的策略

针对以上问题，如何有序、有方、有效地进行作文教学，便成为了我们本学期的研究重点。作文教学是一个系统工程，不仅要“新而有方”，还要“活而有序”，更要“真而有效”。在实践探究的基础上，我们提出了构建“循序渐进，厚积薄发”的新构想。

2.1制定阶梯式训练计划

我们依据现行教材，结合每单元的写作主题，将语文报《作文课本》作为教材，制定单元训练重点，有目的，有侧重，有方法，有步骤地制定作文教学体系。

2.2课堂教学流程

根据写作、修改及讲评时间，确立为“三八二” 作文模式。

“三”是指一次作文共用三课时，两课时用于教师作文的指导、学生的写作和自修、自批、互批、小组批。一课时用于教师的讲评、赏析和学生的再次修改。

“八”是指一导，二写，三改，四批，五评，六赏析，七整稿，八展示的教学环节。

导指教师在上作文课之前或在学生写作之前，提出本次作文训练的侧重点及写作时应注意的问题，或创设情景，激发学生写作激情，让学生写作有的放矢。写前指导约用十分钟的时间，其它指导可穿插于整个教学过程。

写是指作文任务下达，明确具体要求后，学生进入作文过程。教师要注意在单元教学的全过程中给学生以充分的作文指导。不仅仅靠写作前的临时指导。通过阅读教学为学生提供借鉴，通过综合实践活动，组织学生搜集素材。同时，教师要采取措施，对学生进行取材、立意、起草、修改等过程性的及时指导、帮助，确保学生的作文实践达到最佳效果。写作过程要让学生力求在一个小时之内完成，以注重作文的时效性。

改是指学生完成写作时，自己进行通读并进行简单的修改，修改明显的错别字和不通顺的句子等。

批分自批、互批、组批、师批等批改方式，相互穿插，多元批该。传统的作文评价方式主要通过教师批改、课堂讲评来体现，基本上是终结性的，效果往往是很低的。为提高有效性，我们将批改发改为多元，先是本人自修评，再互修评、组长修评、后又师修评。修批的重点要与训练的侧重点相结合，不要面面俱到。学生若是初次进行修评，教师要有一定指导，或利用投影进行模本的示范。（评改和修稿需要在作文课的第二课时完成。）

自批是学生自己批改自己的作文，将文章的优点和不足写在文后。

互批就是将文章交给水平比自己好一点同学进行批修。教师事先分好小组，确定好互批人员。

组批以小组为单位，针对互报批中遇到的难点进行集体研讨批修，并以组为单位整理好批修总结,下课结束后将作文和批修记录收起。

师批就是教师每次都要批阅每类文章的1/4，便于教师整体把握本次作文的写作和批阅情况，为下节课的评析做准备。

评分教师评讲和学生评讲，以教师评讲为主。讲评的内容分为讲评学生文章的优点与不足及讲评学生批改的情况。

赏析是指教师利用多媒体投影来赏析同学的美作和书写，力求让学生达到完美的追求。

整稿是指学生利用课上和课下时间第三次修改自己的文章，重新抄写上交。

展示指教师挑选文质兼美的文章在班内或年级内进行展评，对于特别优美的文章打印投稿或集中编印成册，每学期出版两次校刊《百花园》。

“二”是指对于同一篇文章，学生进行两次大规模的修改。

纵观整个作文教学流程，可以说是既紧张又充实，学生写完，及时批改，及时反馈，大大提高了作文时效。

2.3各个环节的时间分配（如下表）

3 作文备课卡、学生分组及批改记录的设计

3.1作文备课卡的设计（如下表）