巧用质疑助力化学有效教学

【摘 要】新课标倡导探究式教学，以生为本，培养学生综合素养和良好的化学思维习惯。化学课堂教学中培养学生质疑能产生理想的教学效果，增加教学有效性，同时对教师教学技能和实践提出了更高的要求。中学化学课堂渗透对问题的探究和质疑有利于促成化学课标的实现，培养学生兴趣和问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让课堂教学达到事半功倍之效，实现化学学科教育价值，为培养化学合格人才奠定基础。

【关键词】化学；质疑；有效教学

引言

课标为中学化学教学指明了方向，中学化学教学唯有从学科特点和学生实际出发，以有效备课和上课为平台，以问题质疑为出发点，将问题质疑渗透到课堂内外，延伸到生活，方能激发学生热爱化学的情感，唤起主动学习的热情。

一、有效备课中注重引导学生质疑

新课程理念下的备课，教材不是唯一的备课资源，教师既要吃透教材，又要充分研究学生特点和学情；既要注重多元化的学习方式，又要改变学生在课堂上被动学习的局面，用好“教材”。通过引导学生对化学问题大胆质疑，增强学生的问题意识和探究能力。

1.驾驭教材，巧设情境质疑

化学教材总是从人们认识化学世界的一般规律入手，从身边和生活中的化学现象和物质入手，再到研究物质的微观世界。例如，在导入《CO■的性质和用途》时，可以用这样一个故事设置情境质疑：一名游客牵着一只狗进入深山里的一个洞穴，他们走到洞穴深处后，狗突然晕倒，而人没事，这是怎么回事呢？学生带着这样一个悬念进入课题，必然产生浓厚的兴趣，急切寻求答案。当然，创设情境质疑，要注意问题的真实性、趣味性、思考性和适宜性，切忌脱离学生认知水平，盲目进行问题设疑。

2.以问题串形式渐进质疑

例如，课题《铁的性质》设计如下问题串：

（1）通过实验分析，铁容易生锈需要什么条件？

（2）有学生认为，铁生锈后不需要将铁锈除掉，因为铁锈能保护里面部分的铁不再生锈。你认为有道理吗？为什么？

（3）如何预防家中的铁质用具生锈？

（4）举例说明熟悉的其它防生锈措施。

这样问题串的设计，从生锈的表面现象到防锈措施的探讨，循循善诱，从课堂实验回到实际生活，从实际生活又回到理论探究，有因有果，达到学以致用的目的，提升了化学教学的有效性。

二、课堂教学中注重培养学生质疑

1.利用化学实验质疑

化学教材中有关实验部分的教学，侧重自然科学的研究方法，恰当的质疑，可以打开学生心扉，启迪学生主动思考，还有助于形成互动课堂。例如，在进行“金属与盐发生置换反应的条件”实验中，当银片和铁丝放入CuSO■溶液中，让学生观察实验现象后，引导学生质疑：为什么银片表面没有铜析出，而铁丝表面有铜析出？从而唤起学生思维，让学生进入探究者的角色。

2.利用生活现象质疑

化学科学来源于生活，又要回归生活，服务生活。实际教学中，要尽量联系身边的化学现象展开质疑，可以激发学生对化学的兴趣。例如，研究“燃烧条件”时，可以从生活情境质疑。“野炊时为什么要将干柴架空？家中的煤炉子为什么留有通风口？堆煤场为什么要经常浇水”等等事例学生耳熟能详，从生活现象质疑让学生产生解决问题的求知欲，产生较好教学效果。

3.利用认知错觉质疑

例如，讲授“糖类”物质时，通过多媒体展示糖果、葡萄糖、棉花、蔗糖等图片，让学生指出哪些是糖。学生会把棉花排除在外，当教师指出棉花也是糖时，学生会惊奇不已，棉花既不甜又不能吃，还是糖？从而激发了学生的好奇心和探究学习的兴趣。

4.利用已学知识质疑

例如，在学习“质量守恒定律”知识时，可以利用学生已学知识引发质疑。先和学生共同回忆“镁条在空气中燃烧质量会增加，而木炭在空气中燃烧后质量减少”的实验知识，再提出质疑：“物质的总质量在实验前后相比较到底会增加、减少还是不变呢？”这样针对性的质疑定会扣动学生的心弦，开启思维活动。

三、主动质疑助力有效教学

1.鼓励学生课堂质疑营造动态课堂

化学教学中，应该鼓励学生提出与教师讲授不同的意见和观点，教师要善于应对“即兴质疑”，鼓励学生产生创新思维意识，尊重学生，让学生将老师当作是学习合作伙伴，愿意同教师一同探究。只有跳出教案预设模式，才能形成动态性“生成教学”模式，有效培养学生“我要”，“我能问”的习惯和勇气。

2.鼓励学生课外质疑创建开放课堂

创建开放课堂，不仅仅是形成师生新型平等的关系，而且鼓励学生将质疑带出课堂，鼓励学生课外开展探究活动，形成良好的科学品质。比如，向氢氧化钠溶液滴入酚酞，可使溶液变红，但一定时间后溶液又褪色了。这个现象在课堂一时难以解释，可以鼓励学生带着新的问题走出课堂，利用课余时间查阅资料，进行合作探讨。

综上所述，中学化学教学倡导问题意识，鼓励学生敢于质疑、勇于质疑，既需要教师转变角色，成为课堂教学实施的“引导者”，教师要培养学生从“好问”，“勤问”向“善问”转变，又需要教师从备课、上课等流程上多下功夫，让质疑成为学习的驱动力和贯穿教学过程的主线。通过质疑能力提高中学生的化学思维品质和化学科学素养，培养学生创新实践能力，生成化学之美，成为增强化学教学有效性的法宝。

【参考文献】

[1]周慧霞.《现代知识观与学生能力培养》，天津教育出版社，2012年版，第95页-172页

[2]张利平.《有效上课问题・探究・对策》，光明日报出版社，2009版，第111页-150页

[3]蓝善银.《化学生成性教学资源的捕捉》，《数理化解题研究》，2015年第25期