低效课堂低在哪里

当前，关于课堂教学的热门话题是“提高课堂效率，打造高效课堂”。高效课堂是教师对课堂教学的自我期待，是为实现自身价值而孜孜以求的永恒目标，同时，高效课堂也是教育主管部门的既定目标。高效课堂没有一个绝对的量化标准，每个人的立场不同，角度不同，情感不同，对高效课堂的理解也就不同。所以，高效课堂永远是一个相对概念。

高效是相对的，但低效却是绝对的。笔者从事教育教学工作二十多年，多次的教学研究活动让我认识到，教者每克服一个低效的环节，课堂就会向高效靠近一步。因此，我们要弄清楚的是，低效课堂，到底低在哪里。

一、教学目标不清晰，影响课堂效率

教学目标就是我们的教学活动想要达到的境界或目的，因而目标对于整个教学活动而言具有很强的引领性和规定性。我以为教学目标有三个概念：一节课应该达到的教学目标（理论目标），一节课教者设计的教学目标（预设目标），一节课教学后实际达到的目标（实达目标）。显然，在教学实际中，这三个目标是存在差距的。实达目标与预设目标有差距，预设目标与理论目标又有偏离。这三个目标距离越远，效率就越低，反之就越高。为了使这三个目标尽量靠近，教者就必须认真研读教材，研读课标，研究教法，研究学生。一个人的力量有时往往是不够的，所以我们要经常开展教研组活动和备课组活动，集中大家的智慧，每个人就会得到启发。同样一个教学内容，只有不断地思考、实践，再思考、再实践，多次反复，这三个目标的差距就会越来越小，差距越来越小的时候，课堂就会越来越高效。

二、教者对教材研究不到位，影响课堂效率

教材资源是具有生成性特点的，课堂应是教材研究与开发的“加工厂”，没有教材研究与开发的课堂肯定是低效课堂。这里有三个问题：一是教者对教材的把握不到位，缺乏教材的“大局观”，不清楚每一节课在该章中是什么地位，这个章节在整个知识体系中是什么地位。二是对教材的挖掘没有深度，没有新意。有些教师往往没有重点，突不破难点，平铺直叙，泛泛而谈。这个知识点到底是仅限学生了解，还是需要理解；到底是需要记忆，还是必须会应用，自己搞不清楚，学生当然更不清楚，其结果就只能是讲者照本宣科，听者昏昏欲睡。三是教法的选择不科学。不管什么样的课，不管什么样的内容，全部都是讲授法，年年如此，日日如此。因此教师应静下心去钻研教材，努力做到对教材烂熟于心，方能让课堂教学内容丰满而不干瘪，贯通而不孤立，也才能做到课堂高效。

三、教者的专业知识不深，影响课堂效率

常言道：名师出高徒。教师的专业知识素养对课堂的效率起着至关重要的作用。有些教师不知道所讲知识诞生的由来、产生的背景、历史地位以及横向的联系，更不知道这个知识学了以后会有什么作用，学生怎么会有求知的欲望？

比如：有些数学教师没有深刻理解什么叫数学？数学是古希腊语，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。通过抽象化和逻辑推理，在计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学的基本要素是：直观和逻辑，分析和推理，共性与个性。我们没有理论的东西作支撑，因而讲解和做题是没有目的的、无序的、机械的。

四、教者的人文知识功底差，影响课堂效率

当今，从中小学到大学，不是应试教育，就是非常狭窄的专业知识技能训练，教师虽然注重了专业知识的积累，却相对忽视了人文知识素养。其结果是自然学科的教师不懂得文学欣赏，人文社会学科的教师不懂得数理逻辑。一部分理科教师缺乏必要的人文知识修养，当知识的传授遇到障碍时，总是在原地“打圈”，找不到其他可代替的语言进行“突围”。此时，教师讲得辛苦，讲得无奈，学生听得茫然，听得糊涂。例如：“完全弹性碰撞”“非完全弹性碰撞”“完全非弹性碰撞”的区别与联系；“有之则不然，无之未必然”的理解等，有些老师就是讲不明白。所以，理科教师提升人文知识的修养是非常有必要的。事实上，文科教师也有必要提升自然科学的修养。当一个教师成为一个“百事通”的时候，课堂语言自然就会丰满、生动。效率也会随之提高。

五、实验教学是块短板，制约教学效率

从生物学的角度讲，人在青年时期的直观感觉会留下刻骨铭心的印象，它强于任何形式的说教。可我们的教师就是不重视实验教学。这里有两个层面的原因：一是学校重视不够。教师要药品没有药品，要仪器没仪器。二是教师不重视。有的教师认为做实验耽误时间，不如在教室里背一背实验结果；有的教师性格懒惰，不愿花费时间和精力。因为演示实验要事先做一遍，看能否成功，分组实验更不用说，事前事后都有大量的工作，干脆不做了；有的教师做演示实验，事先没做好充分的准备，根本就看不到应有的效果，却强迫学生接受实验的真正结果。

六、教学准备不充分，影响课堂效率

就湖南省澧县第二中学而言，部分教师准备不充分表现在以下方面：

（1）备课不充分。有的用旧教案，有的下载教案，有的按老经验……

（2）作业批改不全面、不及时。学生试卷对与错的统计不彻底，因而没有全面掌握学生的学习情况，导致讲课评讲没有针对性。

（3）对教材的处理不深入、不科学，对题目不能一题多解，没有寻找到最佳途径。

七、教师的组织教学能力不佳，影响课堂效率

任何一节课都离不开组织教学。教师能否把课堂教学组织好，直接影响到教学工作能否正常有序地进行、教学计划能否有效地实施和课堂教学质量的高低。组织教学能力是教师从事教学活动的重要能力，是教师能否出色完成教学工作的关键。现在的学生独生子女多，民主意识较浓，个性越来越强。因此，大多数教师觉得学生“不好管”了，实际上，是管的方法没有与时俱进。因此，在现在的课堂上，教者往往只专注于几个“好”的学生和一些“好管”的学生，一部分后进的学生和一些有个性的学生，没有参与到教学活动中来，教者对这些学生要么是忽略，要么是不管。结果，课堂成了“好”学生的演练场所，课后成了后进生的补课时间。这是教育不均衡的很大一个方面。

八、教师缺乏个人魅力，降低了学生的学习兴趣

一个教师有魅力，从而学生就喜欢亲近他，愿意聆听他的教诲。《学记》有云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”教育是一个漫长的潜移默化的过程，要想成为一个优秀的教师，必定得是一个有魅力的教师。学高为师，才能树立威信；多才多艺，方能左右逢源；公正正直，方可不令而行。一手漂亮的粉笔字，一口纯正的普通话，信手画出的逼真图像，充满爱心的目光，举手投足间总能透射出知识分子可爱的模样。既是所教科目的“专家”，又是通晓其他科目的“杂家”，这样的老师一定能被学生折服、崇拜，一定会成为学生心目中的偶像。一般情况而言，学生对老师的跨学科知识的讲解和生活中常识的运用很感兴趣，既记得牢，也用得活。我曾经上数学课时，作过一些尝试：

（1）在讲球体时，涉及经线和纬线，我就讲了经线和纬线的定义，包括0°经线的定义，北回归线、南回归线的定义，还引用了秦牧的散文《花城》里的一句话：北回归线就从城北不远的地方穿过……

（2）在讲正四面体时，就以CH4的分子结构为例，讲了CH4的一些性质，C—H键长为1.09oA，键角为109o28′……

以上所列举的是针对我们课堂中出现的一些低效环节。我们只有不断地扫除一个个阻碍课堂高效的“低效点”，高效课堂才会离我们越来越近。

（作者单位：湖南省澧县第二中学）