唤醒意识,加强农村初中英语口语教学

摘 要：英语是目前在国际事务中应用最广泛的语言，其中英语口语在实践中显得尤为重要。但在农村初中英语教学中，由于种种条件制约，口语教学总是被忽视，这应是农村初中英语学科教研的重要课题之一。立足农村英语教学的实际情况，结合多年的农村教学实践，尝试分析忽视口语教学的原因，重申英语口语教学的重要性，谈了如何加强口语教学的方法，探讨了如何加强英语口语教学。

关键词：农村初中英语；口语教学；重要性；教学方法

在国际事务中，英语是目前应用最广泛的语言。我们的英语教学应如何与时俱进，培养出更多的英语人才，已成了英语学科教研的重要课题之一。英语口语在实践中又显得尤为重要，这不能不引起我们农村初中教师的关注。

一、正视现状，检点英语口语教学不足

加强英语口语教学，提高学生的英语口语能力，是必须重视的问题。然而据笔者多年的观察，在农村英语教学中，口语教学总是被有意无意地忽视，其原因是多方面的。

1.当下英语考试对于口语考查力度相对薄弱，导致不少教师不重视口语教学

即便目前注重口语教学的“仁爱版”教科书已被广泛推崇，但许多农村英语教师仍然因循守旧，在教学中很少使用英语，这又怎能引导学生开始练习英语口语呢？

2.教师的自身基本功不扎实

有资料表明，我国农村中小学英语教师既有数量上的不足，也有素质水平不高的现实。教师自己的英语口语水平不能达标，极大地影响了英语口语教学的水准。

3.学生缺乏英语语言环境的熏陶

学校班级人数偏多，学生开口练习口语的机会偏少，许多农村学生口语练习的环境只有教室，不少课堂口语练习又由教师主控，人数多，难以照顾到每个学生。学生少有开口说英语的机会，久而久之就缺乏自信。一旦要说英语时，会感到焦虑紧张，害怕出丑。

二、想方设法，增强英语口语教学效果

面对上述种种的不足现状，我们一定要转变传统的教育观念，摒弃唯应试论的教学方式，树立注重素质的育人观，克服困难，与时俱进，切实加强英语口语教学水平。

近十年来，本人在英语口语教学方面进行了实践和探索，我认为英语口语教学主要可从运用以下几个方法入手。

1.善于发现，灵活创设口语情境

情境，即具体的场合情形与氛围。好的情境能使人开启智慧，产生灵感，激活语言。在课堂上要善于发现和创设口语交际情境，使学生形成开口说英语的良好习惯。

在教学中，如果学生理解了一些句型，教师应逐步根据上下文创造一些情景交流活动。例如，当学生学了“How much/many...”的句型之后，我给他们预设了“购物”的情景模式：让一位学生扮演店主，另一位学生扮演顾客。对买卖货物时的情景交流句型进行训练。像“May I help you？”“How much...”等等。通过这种交流活动，可以让学生真正掌握日常交际英语的用法，让学生真正做到学以致用。

2.循循善诱，采用多种练习方法

当学习一个句型时，我们必须通过模仿、复述和替换等方式来加以巩固。为了培养学生熟练说英语的习惯，我们可以先从一些简单的句子练起。例如：“Sit down，please！”“Good morning，Kangkang！”“How are you？”教师要耐心地向学生示范发音口型、说话语调和讲解语法含义，当学生学会模仿复述，进而替换改动，由易到难，他们就更有底气开口说英语了。

3.巧选话题，大力激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。著名物理学家杨振宁就说过：“有了兴趣，工作就容易出成果了。”可谓精辟之极！我们在抓英语口语练习时，就是要选择能激发学生兴趣的话题，让学生有话说，喜欢说，这样才能事半功倍。

在一次教学实践中，我选择了一个贴近我们每个人的话题“My favorite fruit ”。我让学生在一周之内列出他们最喜欢的水果以及相应理由。一周后，我先让学生进行小组讨论，然后选择一名代表到讲台上描述他们的观点。因为学生对这话题很感兴趣，所以各个代表都充满自信地向大家介绍他们组最喜欢的水果，甚至配上实物，教学效果令人惊喜。

4.循序渐进，鼓励学生树立信心

自信是人生事业成功的基石。著名学者Klippel说：“Learning is more effective if the learners are actively involved in the process.（如果学习者积极参与到学习的过程中，那么学习将更有效）”学习要有积极参与的自信。作为教师就应该发挥教学智慧，让学生充满自信。

在一次课堂上，我要求两个学生到讲台桌前进行对话。他们说话吞吞吐吐的，一点自信都没有。不少学生都在偷笑或开小差。我看这两人很紧张，就对大家说：“对很多人而言，能讲一口流利的英语，是一种成功；但对有的人来说，他们有站在这个平台上的勇气，就是一种成功了！不是吗？”学生听了不禁鼓掌叫好。这两个学生受到精神鼓舞，在第二天英语课的对话练习中，这两个学生的表现远比前一天好。

5.体贴入微，重视教学纠错艺术

作为刚开始学习说英语的学生，犯错在所难免。因此，教师应该重视纠正学生错误时的教学艺术。有些教师一旦发现学生犯错就马上打断学生的话，直接更正。这会使学生的自尊心受损，害怕再次开口说英语。在为学生纠错时，教师要谨慎地选择哪些错误是必须马上纠正的，哪些是可以自我纠正的。比如，学生的口误随着自身口语表达能力的提高会自行得到纠正，不必急于纠正。如果确实需要纠正，可让学生自己先纠正。

比如，当学生说“Jim always does her homework carefully and...”时，教师微笑地轻轻摇头提醒。学生会意识到有错误，并马上自行改过来。将其更改为“...his homework...”。教师这时可以点头肯定。让学生明白，他们是可以自行纠正小错误的，这对他们将是极大

鼓励。

即便学生犯了严重错误，应立即予以纠正。教师也要注意保护学生的自尊心，最好使用先肯定优点后提出不足的的委婉方式来纠正学生的错误。

6.分组合作，发动学生积极参与

学生缺乏环境熏陶，班级人数偏多。这是当前农村教育工作的难题。但作为教师，应当积极想方设法，尽可能地为学生创造加强英语口语练习的环境与机会。教师可以巧用尖子生带动组织能力，让他们自己分组合作，在自习课举办一些小型竞赛，利用学生的好胜心与荣誉感，使每个学生都有参与练习的机会，提高他们的英语口语能力。诚然，农村初中的现状在某种程度上制约了学生的口语教学，但我们应该迎难而上，富有创意，增加每个学生练习口语的机会。

英语口语，在当今国际事务中的重要性是显而易见的。我们务必要与时俱进，运用行之有效的教育技巧，培养学生敢说、会说、爱说的习惯。在条件上迎难而上，积极务实；在方法上大胆探索，创新增效。坚信在农村众多师生的共同努力下，英语口语教学一定能逐步完善！

参考文献：

[1]郭翠莲，米克・卡瓦纳.新英语教学法[M].厦门大学出版社，2002-08.

[2]姚保慧.英语口语教程[M].高等教育出版社，1998-07.