四步教学法

传统思想品德学科教学往往陷入一个比较尴尬的处境，作为一门更多强调育人功能却又不得不以考试作为检测手段的学科，学生在课堂学习中，更多关注的是如何“背多分”，教师课堂教学过程中，更多关注的是知识的传授，而往往忽略了情感、价值观的育人功能和其他能力的培养，以致于使这门学科成为学生兴趣不高、枯燥低效的学科。如何通过改变课堂教学模式，使思想品德学科的课堂成为学生感兴趣、又能锻炼能力、并在课堂中体现育人功能呢？笔者所在的学校，以“EEPO—有效教育”与导学案相结合为突破口进行“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四步教学法课堂教学模式探究，重点在于培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力，打造高效课堂，使素质教育取得突破性进展。笔者在具体的教学实践中，结合思想品德学科特点，探索了导学案与EEPO有效教育相结合的独具特色的“四步教学法”课堂教学模式，既激发了学生的主动探究的兴趣，又能较好提高课堂效率，是一种思想品德学科的高效课堂教学新模式。

一、“四步教学法”课堂教学模式操作流程

（一）自主学习（7分钟左右）

（1）结合导学案预习，明确预习目标、要求和方法（教师可提前一天布置预习任务）。

（2）预习检查。由组长、副组长检查组员预习情况，特别要关注中下层学生的预习情况，并进行订正。

（3）预习交流。组长组织组员交流预习情况，要求做到：过好基础知识关，理清知识框架；找出预习中重点、难点、疑点，以问题形式提出，板书到黑板上。

（4）教师集中各组提出的问题，归纳形成本课题（堂）需要探究解决的问题，进入问题探究阶段。

（二）问题探究（8分钟左右）

（1）教师将探究问题分配到各组，问题要具体明确，提出要求。

（2）学生以小组为单位完成。组长负责组织好探究活动，明确小组成员的分工：声控员、记录员、发言人、监督员，角色分工可轮换。

（3）小组策划，做好展示的准备。

（三）展示反馈（15分钟左右）

（1）以小组为单位，解答问题。黑板前讲解，形式可多样化，注意学生的参与面，鼓励中下层学生积极参与。

（2）质疑、点评。学生可对小组展示的问题进行质疑，教师点评学生的解答问题情况（可从知识的归纳、总结、规律、更深层次的启示、感悟等）；点评学生解答问题的表现（从语言、神态、动作、情感、书写等）。

（四）当堂达标（10分钟左右）

结合导学案检测题进行检测，检测问题可分为基础问题、过关问题、拓展问题，基础问题要熟练掌握，过关问题要基本过关，都要求全员达标；拓展问题分层次过关，由优秀生掌握后，教会中等生，兼顾下层生，做到兵教兵。

二、实践“四步教学法”课堂教学模式的思考

在实践“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四步教学法课堂教学模式中，笔者认为，要尽快使教学模式成型，打造高效课堂，使学生真正成为课堂主人，必须充分发挥学案导学作用，小组合作探究作用。关键要做好导学案的设计及使用以及小组合作学习培训。

（一）小组合作学习培训的几个原则

（1）科学合理分组，划分责任田。全班分学习小组约9组，每个学习小组6人。小组可以设立自己的组名，组员要有自己的序号，小组成员由不同层次的学习能力、男女生均衡搭配组成，保证各小组有各学科优秀学生，让优生帮差生、带中生、中生带差生。将教室固定黑板划分好责任田分配给各组。

（2）分工要明确，责任要到人。小组设组长1人，副组长1人，声控员、记录员、发言人、监督员等，组长明确组员的职责。

（3）要精心选拔组长、明确组长的职责，并对组长、组员进行培训。

（二）“四步教学法”导学案的设计、使用

导学案是实施“四步教学法”的重要载体，学案质量的高低直接关系到教学是否高效。编写导学案时，须集教研组力量，可由一人撰写后，再由教研组集体讨论再定稿。

（1）导学案设计要体现四步教学环节。导学案的设计必须包括有学习目标、学习过程、学习内容，而学习过程要围绕课堂教学的四个环节进行，即自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标。

（2）导学案的设计要体现学科的特点。思想品德学科导学案设计时，在问题探究环节，除了设计知识性问题，更应注重设计一些实践性或能让学生有情感体验的问题，在学生的展示、研讨交流中培养学生的价值观，发挥其学科的育人功能。

（3）师生如何使用导学案。教师提前发放导学案，让学生通过预习导学案能更好地在课前熟知教材知识，尽可能分层次面批导学案，反馈后及时发还学生，平时检测可采用导学案中的习题，促使学生对学案学习的重视；学生根据导学案要求认真研读教材，将预习成果写在导学案上。准备纠错本，把每一个导学案中的易错题抄写下来，并及时理解，巩固。准备保存导学案的夹子或袋子，保管好导学案，以便过后复习所用。

三、“四步教学法”课堂教学模式践行中的困惑与解决问题的思考

在思想品德学科课堂上实践“四步教学法”模式后，学生的预习能力、小组合作意识、探究问题的意识极大提高，学生也在展示反馈环节中提高了表达能力，激发了学生参与课堂的兴趣，学生也在参与中变得自信了。特别是学生参与面较广，通过兵教兵等方式，减少了差生面，不同层次的学生都有了不同程度的进步。但这种课堂教学模式与诸多教学模式一样，也存在一些尚待进一步研究与尝试并不断完善的问题。

（一）困惑问题的提出

（1）六人小组座位方阵式安排，尽管有利于学生合作学习，但不同程度出现学生讲话多的情况，教师在讲台讲课时，学生的关注点不在教师身上，且作笔记不方便。

（2）学生的自主学习能力参差不齐，学生的预习习惯没养成，导学案的完成情况不理想或质量不高，甚至出现抄袭情况。

（3）问题探究时，学生能主动提出问题、主动质疑的少，几乎都是教师提前预设的问题，即使学生能提出来的问题，也往往停留在比较肤浅的层面。这说明学生在预习过程中还没养成勤于思考的习惯。

（4）学生展示环节，到底展示什么，如何展示，谁来展示，参与展示的学生有多少，展示的时间是否充分，展示时要注意哪些问题，学生展示时如何调控课堂纪律等等，一系列的问题，都让教师们一时难于适应。

（5）课堂教学要完成按照四步教学环节，往往出现教学任务没能当堂完成，课程任务严重滞后情况。教师的课堂调控能力有待提高。

（二）解决困惑问题的几点思考

（1）六人小组座位的安排出现问题，一是解决学生如何听老师讲课、学生发言的问题。教师讲课、学生发言时，可统一要求学生面向教师学会倾听，教师也不能满堂灌。学生发言要面向大多数同学。二是解决做笔记问题，可要求学生在课本上划重点，或教师读，学生写；也可以充分利用导学案。三是解决学生课堂喜欢讲话的问题，要充分发挥小组合作学习的评价方式，完善奖励和处罚措施；加强对小组长的培训，明确组员的各自职责，加强对学生的纪律观念的教育。

（2）针对学生自主学习能力有待提高，预习习惯还没养成的问题。解决思路是：一是教会学生预习，将预习方法教给学生。可适当安排一些预习课，教师与学生一起预习，一起解决导学案中自主学习要求完成的问题。二是加强对学生完成预习问题的检查，如对课本、导学案的检查力度，特别是导学案的检查，可通过教师亲自检查导学案，通过批改检查后加分、减分的形式，促进学生认真完成导学案；也可以通过让组长交叉检查形式，加强对学案的检查，以进一步提高导学案的完成质量。

（3）针对学生问题探究意识不强的问题，解决思路是：教师与学生一起预习时，教会学生在预习中如何发现问题，提出问题，如何一起探究问题。或教师通过点拨、启发学生提出问题，质疑问题，积极思考问题的解决方法。

（4）针对展示环节存在的问题，解决思路是：一是容易的已经解决的问题不展示；二是展示的问题由学生主讲，教师点拨，教师一定要起到画龙点睛的作用；三是学生展示可根据问题的难易程度分层次展示，展示时参与的学生可由小组安排，必要时由教师安排，以调动学生的积极参与；四是对小组学生参与展示的评价，可采取多样评价方式，潜能生、良好生、优秀生三个不同层次学生展示时，评价方式及要求可有所不同，多鼓励潜能生展示，优秀生、良好生质疑、补充、小结。五是展示时课堂调控的问题，可结合EEPO—有效教育，用约定等方式来进行。

（5）针对教学任务难于完成的问题，解决问题的关键在于加强对学生的培训。一是通过预习，完成导学案的内容，提前解决自主学习的任务；二是培训好学生，在课堂学习的各个环节，节奏快、衔接紧，效率高，不因学生拖拖沓沓浪费时间；三是灵活处理各个教学环节问题。问题简单不予以探究，已经掌握的不予以重复，把时间放在解决教材的重点、难点问题之处。

每一次课堂教学改革，每一种课堂教学模式，都会存在利与弊、得与失，“四步教学法”课堂教学模式的改革也不例外。关键的问题在于如何扬利弃弊。需要我们在今后的教学实践中，特别要结合思想品德学科特点对该教学模式进行进一步的研究，力争使其更加完善，并不断探索教学模式的新变化。