“走班教研”让研训常态化

听评课作为一种教育研究范式，涉及课堂全方位、内涵丰富。尤其是同事间的听评课，氛围轻松、自由度大，利于相互观察、探讨。依据听课教师的细致观察和详细记录，还原课堂流程，与执教者互动碰撞，无形中有效促进双方教育教学能力的提升。

在每学期的例行推门课听课过程中，总是会发现各种问题，教材的选择与分析、幼儿的分析与指导、教师的策略与技巧，都会因为这样那样的原因影响教学效果和教育目标的达成；而且由于听评课参与者单一，教师无法在第一时间及时交流碰撞，所以我们尝试“走班教研”以提升教师听评课的效益，让研训常态化。

一、“走班教研”实施机制

所谓“走班教研”，是指在常规教学活动中，在每班两教一保的前提下，教学时间段每班走出一名教师参与平行班的常规听课，听课内容选择相同的主题教学活动，并在课后及时进行简短的评课活动，让听评课教师实时交流所思所想，调整教学策略、改善教育行为，及时形成活动修改稿，第二天在另一个班用相同的方式由另一位教师进行二次执教。利用走班机制进行一课多研，让每一次教育活动都能成为一次教研活动，将常态化教育中遇到的问题作为教研主题，将不同教师的教育技能作为互相学习的内容，将平行班内不同幼儿的个体发展作为教育策略整改的依据，把“教师走班制”教研模式的效应发挥到最大限度。

二、“走班教研”实施片段

以园内一次常规走班教研暨听评课活动为例，分析听评课效果。35位老师参加此次园内随堂公开教学暨评优课活动，呈现了35节来自教学主题中的小、中、大活动，涵盖语言、数学、美术、音乐、健康等领域。分析一等奖活动可取之处：中班数学活动《图形找家》：为了使活动趋于更科学、合理，走班教研后调整了步骤：先操作，再小结，而且是由孩子来小结，得出结论。请执教教师按照这个调整又上了一次，后面由执教老师来讲讲个案分析和自己的反思。

大班美术活动《心愿树》：心愿卡用KT板做了示范，尤其对折剪的图形放置了几种，供幼儿观摩和选择，并且幼儿可以随意到前面去仔细观察再动手，符合幼儿的年龄特征和思维特征。作品与主题的融合度高，幼儿真正做主题墙的主人。

大班健康活动《球儿最听我的话》：整个活动有一个主要的重难点――拍球行进走。难度在一次次递升：在宽的小路拍球行进走；在变窄的小路拍球行进走；在直线拍球行进走。第三次直线走，体现了老教师的教育机智。

大班语言活动《长得要比爸爸高》：教学活动设计框架完善，教师教学活动过程层次脉络清晰，教师的追问也及时，因此目标完成度高；幼儿发言面非常广，跟随活动的进程积极进行思维活动。

大班音乐活动《卷炮仗》：教师的教学功底体现出常州市骨干、能手的真材实料，随手拈来的教具实则体现细节（用毛巾卷让幼儿明白卷――螺旋形状）；在不断迁移幼儿已有生活经验的基础上，来开展教学活动，使幼儿有法可想、有话可说、有事可做。

中班健康活动《天气冷了怎么办》：一个很枯燥的健康活樱有三个手段的介入――情景、操作、故事，能感受到老师的用心。

小班数学活动《图形宝宝》：了解小班幼儿年龄特征，讲解生动有趣细致，语言简练。

本次活动中隐含的共性问题：好多知识已经滞后幼儿的发展现状，在这种情况下，教学活动怎样做到既要完成教学任务，又给孩子新的探索？

三、“走班教研”实施建议

前期研讨――

须避免的错误：1.为了创新而创新或全盘否定和改变原型；2.脱离本班实际、缺乏对执教教师本身经验、能力等方面的观察；3.集体意识淡漠，分工又分家。

实施建议：1.挖掘教材本身的意义和价值；2.幼儿情况、班级现状的分析；3.结合实际审视目标的确立；4.相关知识点的讨论、学习、整理；5.活动流程的设计。

现场走班――

须避免的错误：1.教研活动走过场、随意缺席；2.教研意识淡薄、集体意识欠缺。

实施建议：.本着年级组集体意识，全程参与活动，带着思考做好记录，为后续研讨做充分准备；2.做好视频、照片、文字等多种形式的过程性资料的记录、搜集。

后续研讨――

须避免的错误：1.不敢、不愿意表达自己的想法；2.任务观点，忽视集体走班教研的重要性。

实施建议：1.注重周一、周五例会的质量，真正发挥走班教研的作用；2.对于主题内容、区域活动、幼儿生成点等延伸活动要有思考，并在后续活动中有所体现、解决；3.结合教师能力差异，分层次进行研讨，形成适合不同教师的活动方案。

综述：

1.“教师走班”并没有打破常规的班级管理模式，也没有硬性规定走班次数或时间点。

2.在常态观摩中同步进行常态教研，就幼儿评级、教育机制、教材分析、课程执行力等方面进行及时交流沟通。

3.为课程建设和改革提供必要依据，在省编教材的基础上梳理出更适合我园实际的课程内容。

4.在走班过程中同步进行教师个案研究。

“走班教研”让教研更常态化，通过听评课研训，促进教师间相互学习、交流经验，有效推进教师教研能力的提升，让幼儿的发展真正落到实处。