《掌声》教学实录及评析

第一板块：紧扣“掌声”，整体感受

师：默读课文，看看掌声前、掌声时、掌声后我们分别看到一个怎样的小英？你从哪些词句读出来的，用横线画下来。（生默读圈画，师巡视点拨）

师：我们先来交流一下，掌声前，我们看到一个怎样的小英？

生：孤独寂寞的小英。因为“她总是默默地坐在教室的一角”，“不愿意让人看到她走路的样子”。

师：哪个词语最能看出她的孤独寂寞？

生：默默。

生：从“小英的眼圈儿红了”，我读出了一个忧郁的小英。

生：内心矛盾的小英。老师不了解情况，让她上台，她又不想上台。从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红了”等词句能够读出。

生：自卑的小英，从“立刻把头低了下去”能够读出。

师：孤独寂寞、忧郁、内心矛盾、自卑，你觉得哪一个词语最适合描述此刻的小英？

生：自卑。

师：掌声时，我们看到一个怎样的小英？

生：感动的小英，小英被同学们的掌声感动得“流下了眼泪”。

师：掌声后，你又看到一个怎样的小英？

生：自信的小英。因为从那次演讲之后，小英“开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”

师：谁能把“掌声前、掌声时、掌声后”所看到的小英，用“掌声前，我看到……”这样的句式，完整地说一说？

生：掌声前，我看到自卑的小英；掌声时，我看到感动的小英；掌声后，我看到自信的小英。

【评析】第一板块教学，首先以开放性的话题引领，让学生与文本充分自主对话，将文本内容转化为自己的认识，对文本作出解释，实现“解释性理解”。其次，在交流R报环节，要给予学生充分的展示空间。在学生对文本有多元感受的同时，要能够结合文本语境，给予定向引导。如学生对“掌声前”小英的感受就是多元的，“你觉得哪一个词语最适合”一问，引导学生将感受通过筛选比较，定位在“自卑”上。最后，要有整合表达的意识，给予学生与文本叙述顺序一致的句式、段式的表达“拐杖”，帮助学生实现阅读中的“言意转换”，同时，引领学生站在更高处俯视文本，实现对文本表达方式的深入理解。

第二板块：细读“掌声”，深化理解

（一） 聚焦感动

师：“掌声前、掌声时、掌声后”三个场景，你觉得哪一个场景最让你感动？

生：掌声时。

师：细细品读第4自然段，边读边想象“掌声时”的情景，体会为什么这个情景让你感动。（生读）谁能够用上“我感动，是因为……”的句式说说？

生：我感动，是因为同学们在小英非常孤独的时候，把掌声献给了小英，让小英鼓起了勇气。

师：这是从同学们的角度谈感动的。

生：我感动，是因为小英能够勇敢地走上讲台。

师：小英走上讲台虽然是一小步，但却是她人生的一大步！这是从小英这个角度来谈感动的。

生：我感动，是因为在小英非常需要鼓励的时候，同学们把掌声献给她。小英也没有辜负大家的期望，演讲得很动听。

师：你很会学习，把两个方面的感动放在一起说。

生：我感动，是因为老师能够给小英一个演讲的机会，让她获得一次锻炼的机会。

师：你又是从老师这个角度来谈的，也很好。

（二） 品味含义

师：在小英演讲前后，同学们一共为她鼓了几次掌？

生：两次。

师：下面听老师来读这一自然段，大家边听边思考：每次掌声都是在什么情况下响起的，同学们想通过掌声对小英说什么话？

（教师范读，读到“骤然间响起了一阵掌声”时，老师提醒：同学们想对小英说：“小英……”读到“班里又响起了经久不息的掌声”时，老师提醒：同学们想对小英说：“小英……”）

师：请选择自己最感动的那一次掌声，写下来。

（生写话，师巡视）

师：我们来交流一下，同学们第一次鼓掌时，想对小英说什么？

生：小英，相信自己，你一定能够讲好！

生：小英，你能行！

师：同学们热烈、持久的掌声都在“你能行”这三个字中。你觉得同学们为小英鼓起的第一次掌声，是怎样的掌声？

生：鼓励、支持。

师：我们再来交流一下，同学们第二次鼓掌，想对小英说些什么？

生：小英，你演讲得太棒了！

生：小英，我们大家为你骄傲！

师：你觉得这是怎样的掌声？

生：赞扬、夸奖。

师：第一次掌声饱含鼓励，第二次掌声蕴藏赞美。这两次掌声有没有什么共同的地方？

生：都是经久不息，都很热烈。

师：对呀，这热烈的掌声中，饱含着同学们对小英怎样的情感？

生：关心、爱。

（三） 感受自信

师：小英在同学们的掌声中，变得自信起来。“自信”是什么意思？

生：自己相信自己。

师：我们一起读读这句话：“掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。”此刻，小英自己相信自己什么呢？请你用“同学们能够……我也能够……而且……”的句式，说说小英此刻的想法。

生：同学们能够演讲，我也能够演讲，而且讲得更好。

师：一般会用哪些词语来形容演讲得很好呢？把“好”换个词再说说。

生：同学们能够演讲，我也能够演讲，而且讲得更动人。

师：后来，小英又有了很大的变化，变得越来越自信。她还能够干什么呢？请你用上述的句式说一说。

生：同学们能够朗读，我也能够朗读，而且读得更有感情。

师：小英的普通话很好，这一点，小英做到应该在情理之中。试想一下，如果这次演讲，小英讲得不是很动人，普通话也不好。同学们会不会把掌声献给她？

生：会！

师：你们都是善良的孩子，同学们依然会把掌声献给她。但小英还会不会有上述的想法？

生：不会。

师；那你觉得小英的自信源自哪里？

生：源自自己的实力。

师：读到这儿，你认为是同学们的掌声让小英获得自信的吗？

生：同学们的掌声让小英发现自信。

师：用“发现”这个词比“获得”更准确。其实，是同学们的鼓励、赞扬的掌声，让小英“找回”属于自己的那份自信。

（四） 升华认识

师：掌声对一个人的成长十分重要。我们再读读课文最后两句话，有什么话要说吗？

生：掌声的力量是无穷的。

生：我们的生活离不开掌声。

：老师把这两句话中的“掌声”一词擦掉，看看你能够换上哪些词语？

生：是啊，人人都需要自信……

师：你能够把你的自信给别人吗？

生：（若有所悟）是啊，人人都需要鼓励，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的鼓励，同时，也不要忘记把自己的鼓励献给别人。

（又有几位学生分别把“赞扬”“爱”等词语放进去说）

【评析】这一板块的教学，紧扣对“掌声”内涵的理解，大抵上分这几个层次来进行：

第一层次，自主选取精读点：一是作者描写的重点段落（场景、事件、人物等）；二是体现文本主旨或牵一发而动全身的关键词句；三是能够激发学生探究兴趣的话题。本环节教学选择的是最能体现“掌声”含义的“掌声时”场景。当然，精读点的定位要顺应学生常规阅读心理，教学中，我以话题“哪一个场景最让你感动”激发学生再次与文本对话的兴趣，引领学生自主定位精读点。在学生汇报为什么“掌声时”最让自己感动时，引导学生从小英、老师、同学们三个不同视角来谈，拓展学生的阅读感悟。

第二层次，自主品味两次“掌声”含义。这一环节教学首先让学生在读中，通过角色体验“你想通过掌声，对小英说什么”，将掌声内涵具体化，并在此基础上体会两次掌声的“不同”与“同”：两次“掌声”表达的含义分别是鼓励、赞扬，同时又都饱含着同学们对小英深深的爱。

第三层次，结合文本语境感受“掌声”背后的“自信”。如果教学只是停留在对“掌声”含义的感受，似乎还是肤浅了一些。作者用了两句话来写小英的演讲：“掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。”接着，作者用了整整一个自然段写了“掌声后”小英自信的表现。我引领学生将精读感受深入一步：首先，从正面结合文本语境，用“同学们能够……我也能够……而且……”的句式说说小英此刻的想法。接着，话锋一转，从反面体会“如果这次演讲，小英讲得不是很动人，普通话也不好。同学们会不会把掌声献给她？”“小英还会不会有上述的想法？”进而水到渠成，让学生明白“自信源于实力”，同学们的“掌声”只是让小英“发现”自信，而不是“获得”。

第四层次，通过换词再次感受“掌声”内涵，升华认识。

（作者单位：新沂市实验学校）