用好评价方式 关注学生成长

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0105-01

教学评价是教学活动的向导。随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，传统教学评价的弊端也越来越明显。改革现行评价体系，建立适应新课程需要的新的教学评价体系已迫在眉睫。为此，笔者根据自己的新课程教学实践，就形成性评价及其在小学英语教学中的实施谈几点看法。

一、对传统外语教学评价的反思

培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。令人遗憾的是，这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现。传统的教学评价，只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步；评价过程中只重视老师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，而忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

二、评价内容以及种类

小学英语评价的内容极其广泛，不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。评价还可分为测试型评价和非测试型评价两种形式。非测试型评价即形成性评价。小学英语的主要目的之一即通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。由此不难看出，教学评价不仅要注重学生学习的结果，而且更需注重学生学习的过程。形成性评价在整个教学过程中应该占主导地位。

三、评价的多样化

（1）操作对象的多样化

A教师。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。特别是课堂中教师的口头评价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。教学固然要严谨，但“纠错”其实也是对学生的一种评价。小孩子本来“初生牛犊不怕虎”， “纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力，违背了评价为教学服务的初衷。

B学生。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。

（2）评价形式的多样化

A录音评价

录音评价即“悄悄语评价”，是只存在于学生个人、家长与教师之间的一种评价形式，即要求学生将一周内所学主要内容按老师的要求录在空白磁带上，并将磁带交给老师。这种作业既是学生一周学习情况的回顾与总结，也是教师反馈教学的好办法。

它的优点在于：

l.起到了快反馈强校正的效果。教师批改时发现问题可随时在下节课中给学生进行纠正。

2.满足了初学者的好奇心。我校三年级的学生对这样的录音作业感到很新奇，有些学生第一次拿起话筒录音，听到自己的声音还有些紧张，更增加了这项作业的神秘感。

3.避免了一些尴尬场面。少数学生因为在课堂上怕发音不准，不敢发言，而录音作业只是与老师的单独对话，消除了他们的顾虑。

4.增强了学生的自信心。通过教师的一些鼓励性评语，学生获得了一种成功感，增强了学好英语的信心。

四、评价注意点

1.注意以奖为主，以惩为副。

儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，儿童则容易形成自卑。因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为辅。不过。这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。奖励作为外部强化的手段虽然能增强学生的学习动机，但使用不当也可能会降低学生的学习动机，因此要注意使用的分寸。

2.注意尽量以“高分”评价。皮格玛利翁效应及教学实践表明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。比如规定满分为100分或者5星，实际操作时可以超过100分或5星。有时对于一个自己非常了解的学生，甚至在某些环节，如朗读，可以采取免考的方法，以此为赏识与赞美，使其充分感受被完全信任的喜悦，从而更加坚定信念：只要平时学得好，老师一定会给一个好的评价。上学期，在考查三（1）、三（2）班英语时，我总是注意利用这一评价，顺应学生大多数爱得到表扬和得到高分的心理需求来激发学生学习英语的动机。无论是学生还是家长，此举反馈都较好。

3.注意评价形式的新鲜感。如在星级评价时，可用不同形式代表不同等级，可有代换式，如依次向上的顺序为：奖励一次得1颗星星，得两颗星星换一颗红星，得五颗红星换一面红旗，得五面红旗换一朵红花或笑脸；也可每表现好一次，得五角星中的一角，直到得满五角，奖励其一颗纸星星。星星评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的独特之处：全面性和全程性。它为每一个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，都希望肯定，无论是谁，身上都有闪光点。星星评价法能促进其积极学习的态度，且能使其真切地感受到他们的进步以及欣赏和期待。 .

4.注意将评价坚持到底，为学生建立一份学习档案，将每期学生的自评、互评、教师评价、家长评价汇总并作出学期综合性评价。

以上是本人就几年来的教学点滴对评价的粗浅认识。当然，教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我认为，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生。

愿评价体系更完善！