热情奠基 智慧引航

摘 要：在社会经济迅猛发展，道德观念、价值取向趋于多元化的今天，少年儿童面临着更多的诱惑与挑战，学校德育工作的难度明显加大，这就要求基础教育战线的德育工作者在实践中不断创新，探索出一套适合学生实际和生活实际的行之有效的德育工作方法。从队伍建设、制度建设、课程建设、文化建设和信息化建设五个方面来阐述学校的德育工作。

关键词：班主任；课程；文化

一、加强队伍建设，引领专业发展，激发工作热情

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”――离开了优秀的教师队伍，优质的教育就无从谈起。班主任教师是学生健康成长的引领者，是德育工作的中流砥柱。但长期以来，由于班主任岗位责任重，压力大，付出多，收获少，基层教师从事班级管理工作的积极性较低。在教育教学一线，班主任所面临的困惑与挑战与日俱增，也给全体德育工作者带来了一系列值得思考，亟待解决的难题。例如：班主任教师到底应当具备哪些专业技能和师德素养；班主任培训应当如何开展；如何培养青年班主任的教师梯队；如何激活班主任的职业发展动力；如何缓解班主任工作的压力，提升幸福指数等。这些问题的提出，无不关系着班主任队伍的稳定与发展，更决定着基层学校的现在与未来。

在这一问题上，学校可根据自身实际情况，去探索行之有效的办法和举措。例如：不断丰富班主任培训内容，以趣味运动、心理拓展、实践考察、沙龙研讨、头脑风暴等形式，引领班主任舒缓压力，愉悦身心，反思工作，凝聚力量；在开展班主任系列培训活动时，将理论与实践相结合，发挥专家引领和同伴互助的作用，促进班主任的专业成长；实行年级“双管理”模式，推进教育教学的无缝对接，变班级管理工作的“单兵作战”为“齐抓共管”；设立班主任节，让班主任感受到自己职业的幸福等。这些工作方法虽然在侧重点上各不相同，却都体现了“以人为本”的工作原则，挖掘了班主任队伍建设的内涵，拓展了班主任队伍建设的外延。

二、加强制度建设，倡导多元评价，维护自信尊严

谈到对制度的理解，多数人都认为它是“管理人”“约束人”“规范人”的，却少有人利用它去“发现人”“解放人”“发展人”。从这个意义上讲，德育制度的建设，不能仅仅停留在管理学生日常行为，规范学校日常管理的层面上，而更应该关注如何为学生的健康成长创造环境、提供机会、保驾护航。

政府工作报告中强调：“要让人民生活得更加幸福，更有尊严”，作为一名教育工作者，也应当让学生“生活得更加幸福，更有尊严”。但是，在当前功利主义之风盛行，唯成绩至上的教育背景下，学校里那些成绩并不突出的学生，是否也能获得真正的尊重，抬起头来做人呢？

应当说，尊重的基础是权利，核心是自由，主体是个人。对于每一名学生，无论成绩的好坏，我们都应当保障他们受教育的权利，给他们自由成长的空间，尊重他们的个性特点。本着这样的理念，去发现每个学生的价值，就能够帮助他们建立自信，赢得尊重。例如：改变传统的德育评价制度，变“量化”为“亮化”，旨在展示、深化、升华每位学生的兴趣和特长；开展“好习惯之星”系列评选活动，扩大表彰鼓励的范围，使阳光照到每一个角落；在规范性德育的基础上，注重发展性德育和深层次德育的研究，构建新型的德育管理体系；对于生源水平并不理想的学校，可利用体育教育活动，激发学生的斗志，培养学生的信心，塑造学生的人格，取得出人意料的优异成绩。

这种特殊的人才培养机制，让那些曾被忽视的学生找到了价值，找回了尊严，建立了自信。正如马斯洛的需求层次理论，只有满足了人的尊重需求，才能满足人自我实现的需求。因此，尊重人与发展人，这才是德育工作的价值所在。

三、加强课程建设，丰富实践活动，促进全面发展

课程建设是学校教育的核心问题，德育课程建设是德育工作理论化、系统化、科学化、常态化的基础工作。长期以来，人们对德育的理解往往停留在“喊几个口号，搞几个活动，树几个典型”的层面，却很难从课程建设的高度来整体思考德育工作的内容与形式。以德育活动的策划为例，我们在考虑活动目标的同时，是否进行了充分的学情分析；我们在设计活动环节的同时，是否采用了恰当的教学策略；我们在实施活动过程的同时，是否关注了效果的评价反馈？这一系列问题的解决，都需要我们具备更加完善的德育课程意识和开发能力。

纵观十几年来的课程改革，一言以蔽之，就是要解决到底“以谁为主体”的问题，学习的过程若不以学习者为主体，就很难激发学习者的主动性和能动性，形成自主的学习过程。只有了解学生的真特点、关注学生的真需求、尊重学生的真想法、发挥学生的真作用，才能将德育工作落到实处。因此，我们必须超越书本、走出教室、跳出校园，步入广阔的生活课堂，让学生在实践中获得真实的体验，形成真实的感受，体会真正的成长。

综合实践类和体艺拓展类课程的开设，学校可利用校本优势资源，进行诸多尝试，例如：结合学生的年龄特点和学期工作特点，开展形式多样的道德、科技、艺术、体育、心理教育等主题活动，既寓教于乐，又润物无声；将拓展课程纳入学生评价指标体系，采用学分制规范课程管理；结合校本资源优势，以“学国学、诵经典、讲礼仪”的校本课程为平台，提升学生的文化素养；秉承“国际化课程”理念，通过多样化的课程设置，培养学生的国际视野；利用军训、校园文化节、外出考察、社区服务等机会，培养学生的责任意识，鼓励学生主动承担帮助他人、服务社会的责任。

四、加强文化建设，塑造灵魂内涵，体现德育魅力

我们常说，学校的发展有三个境界：一曰“人治”，即发挥校长的带动作用；二曰“法治”，即发挥制度的规范作用；三曰“文治”，即发挥文化的引领作用。可见，文化育人是学校教育的高级形式，是教育追求的理想境界。

德育工作之所以困难，在于它是影响人、改变人、塑造人的过程。这一过程必然是“思想引领思想”“人格感染人格”“生命影响生命”的过程。这一过程如果缺少文化的积淀，就只能是“强扭之瓜”，丧失打动人心的魅力。我们应当看到，在教育实践中，影响德育实效性的绊脚石，表面上是形式主义在作怪，实质却是文化灵魂的缺失。“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两个教育的根本问题，值得每一个人认真思考。对于这两个问题的理解，就体现了我们的教育价值观，就表达了我们的教育文化内涵。

因此，要让我们的德育有魅力，就要让我们的德育有灵魂；要让我们的德育有灵魂，就要让我们的德育有文化。例如：结合学校学生的艺术特长，在美育教育中重视学生的精神追求，培养学生高雅的生活志趣；力求让每一项德育活动都成为精品，对学生的成长和发展起到推动和引领作用；开展“表达爱，传递爱”活动，号召师生用“爱心卡”互表心意，使学生学会了感恩，使教工体会了幸福等等。这些活动的背后，是学校文化的积淀，更是教育者智慧的结晶。

五、加强信息建设，打造数字德育，推动家校联合

信息时代的来临，为我们搭建了宽广的舞台，也带来了严峻的挑战。信息化的浪潮好似一把双刃剑，在带来快捷与便利的同时，也使我们变得更加透明，更加脆弱。作为一名德育工作者，我们应当且必须适应这种发展潮流，主动迎接并化解这些挑战，才能在这场激烈的变革中扬长避短，闲庭信步。

正如“大禹治水”，“宜疏不宜堵”，在互联网普及的今天，与其像“洪水猛兽”般惧怕它的不良影，倒不如“主动出击”，“占领阵地”，开辟绿色上网通道，打造数字德育平台。互联网的优势，不仅在于它的即时性与交互性，还在于它的私密性和虚拟性，更在于它的流行性与娱乐性。这些优势是任何一种传统德育媒介所不能比拟的，这种变革必将深刻影响生生之间、师生之间、家校之间的沟通方式。因此，如何建设好、利用好信息化平台，为学生的健康成长提供新空间，为家校合力的形成创造新环境，也就成为现阶段德育工作所面临的新课题。

在信息化建设方面，学校可尝试改革实践，例如：建立了学生干部QQ群和班级博客，以网络会议的形式召开团委会、班委会，以微博留言的方式交流校园生活的真实感受，使班级管理焕发出新的生命和活力；利用“微信”平台，开展即时交互的家校沟通，开设一系列针对性强、实效性突出的家长学校讲座等。

综上所述，做好德育工作，不仅需要澎湃的热情，更需要泉涌的智慧，只有手握这两大法宝，才能焕发德育的光彩与能量。

参考文献：

[1]刘先文.加强和改进中小学师德建设的几点思考[J].中小学校长，2009（9）.

[2]王云霞.教育大计 德育为本[J].新课程（中学），2014（3）.