初探教师继续教育“基地培训”模式

摘要：新课改下，教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。“基地培新”这种新型的培训模式，顺应了教师继续教育的宗旨，解决教师培训中的种种弊端，具有重要的现实意义。

关键词：继续教育；基地培训；模式

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0076-01

新课程改革将教师的专业发展提到前所未有的高度，教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。但长期以来教师继续教育领域存在着理论和实践相脱节的问题,培养出来的教师由于缺乏实践能力而适应性较差,直接影响了教师质量以及整体的教育水平。

中小学教师继续教育实践模式的创新，是促进中小学教师继续教育健康发展的关键所在。实施继续教育的“基地培训”，促进教师的专业化和合作双方的发展，实现双赢。同时，“基地培训”模式要求通过个人赴基地学校实训来培养教师,大大增强了学校在教师培养中的作用,使教师的教育理论和实践得到了有效的结合。这种新型的培训模式，顺应了教师继续教育的宗旨，解决教师培训中的种种弊端，具有重要的现实意义。

一、“基地培训”的特点

“基地培训”是以实践为本的培训，是教师专业发展中的一个重要培新方式。它是以知名学校为培训基地，以专家为导师，以基地骨干教师为指导，以提高教学实际能力、综合管理能力为目的的一种培训模式。“基地培训”能促进教师不断学习，帮助教师与时俱进，不断调整自身知识结构，提高领悟和内省能力，使理论学习与实践经验更好地结合起来，增强教育机智，迅速成长。其实践性强、灵活性强、针对性强，费用开支少，实效性较高。

（一）培训过程的实践性。“基地培训”,通过培训老师在基地学校的教育教学、活动组织、参与管理等实践行为，亲身体会基地学校的成功与困惑，最终达到自身观念、态度、知识、能力和行为的改变,并将所学知识和方法运用于自己工作。在培训中充分体现了培训的实践性。

（二）培训对象的针对性。“基地培训”，各培训老师都有自己的培训任务。通过在基地学校的师徒结对模式，培训教师在基地导师指导下,通过模仿、继承和创新的方式,顺利完成培训任务，使自己的能力得到快速的提升。参加校长培训的教师，注重办学理念，全面提升综合管理能力；参加班主任培训的教师，注重培训班级管理艺术，使培训教师学会更好管理班级；参加培训的科任教师，学习基地学校名师的教学智慧和成果,领悟教育真谛,激发工作热情，努力提升自己的教育教学水平。

二、对“基地培训”模式的思考

（一）注重培训内容与实际情况相结合。培训过程中应使学习、研讨的内容和实践改革的内容联系起来,形成培训内容一体化,以便突出重点,达到理论联系实际,解决办学中遇到的实际问题。同时还要扩大信息量。这就要求培训内容要抓住教育的热点问题、主流问题,并要有重点地解决办学中的理论问题和实践问题。为此,培训模式要更多地针对实际,按需突出重点、设计专题,将学习研究和基地训练结合起来。信息时代的到来,尤其凸显教育信息的重要性,要强化培训教师的教育科研意识,提高培训教师的创新精神和创造性思维能力,拓宽他们的信息量,使他们主动、积极地把培训科目和实际的教育教学结合起来。

（二）培训形式应向多样化、层次化、灵活化转变。基地培训”模式是一个多层次、多样化的培训模式体系,涉及众多的具体模式。这就要求基地学校加强对培训理论的研究,加强理论与实践的结合,加强培训目标和培训模式与具体实际发展对培训教师素质的要求的一致性,要构建以学习者为中心、能力培养为中心、解决问题为中心和多样化、层次化、灵活化的“基地培训”模式以顺应时展的要求,从而提升培训的实效性。这是当代教育和学校改革发展的必然趋势,也是基地学校发展的基本走向。

（三）加强培训者的主动性、实践性和个性化,树立终身学习意识。教师继续教育培训模式多年来基本上是以培训者、知识传授和学科为中心的培训模式,学员被动的接受知识,难以真正做到提高解决实际问题的能力。而“基地培训”模式的构建就必须从学习主体的需要出发,发掘学习主体的潜能,通过名校长、名班主任、名师的示范性，调动他们的能动性和积极性,激发他们的创新性和创造性思维能力。教师能力的提升、素质的完善和发展只能由学习者自己去完成,因此,“基地培训”工作中要注重培训教师的主体参与作用,调动培训教师主动学习的积极性,发挥他们自身的能动作用,做到真正促进其能力和素质的发展。

三、建立具有示范意义的继续教育的基地

面对人数庞大的教师队伍，各地的教育学院和教师进修学校在教师继续教育方面越来越显得力不从心。在知识日趋综合化的今天，教师不仅需要拥有深厚的专业知识，而且需要广博的相关知识，无疑，名牌中学、示范性中学在这方面拥有比较明显的优势。一些著名的中小学实际上就是当地的文化教育中心，它们拥有大批经验丰富、教学水平高的名师和较强的学科基地，由这些中小学对教师进行继续教育和培训，针对性强，容易取得实效。

目前教师继续教育的基地多为城区学校。仅有的几所县城中小学常年担当示范重任，长期性的“基地培训”任务无形中也增加了他们的负担，干扰到了他们正常的教育教学。这就要求我们在巩固已有的示范性学校的基础上，再开创一批有特色的示范性学校，打破县城垄断、地域垄断的模式，在建设好一类教育基地的同时，也应积极鼓励农村教育基地的成立，通过竞争，办好各种类型的教师继续教育基地，切实提高教师继续教育的质量。

总之，中小学教师“基地培训”模式是一个全方位、多环节有机结合的动态模式，是一个从培训需求调查、培训方案设计、培训实施操作到培训效益评估的全程管理模式。在实践中我们应不断总结，不断完善，不断发展，让这朵诞生于继续教育的奇葩绽放异彩。