国家级扶贫县新课改实施的现状分析与策略

摘要： 本文通过对国家级扶贫县——陕西富平县高中生物新课改现状的调查结果进行分析，从在新课程改革五年来教师教学、学生学习、学校支持几方面阐述了欠发达地区在新课改中教师对新课程理念的理解不深入、教学形式单一、评价体系不完善、教学设备陈旧、教学环境差等现状。并针对这些现状提出了分析的几点解决策略。

Abstract： This paper analyzed the findings of the national poor counties-high school biology curriculum status quo of Fuping County in Shaanxi， by the new curriculum five years' reform in several aspects such as teachers' teaching， students' learning， schools' support owing to the undeveloped areas in the teachers' understanding of the new Curriculum in the curriculum is not in depth， the form of teaching is single， evaluation system is imperfect， teaching facilities is outdated， teaching and learning environment is poor and so on. According to Analyzing points put forward some solving strategies for these status quo.

关键词： 高中生物；新课改；现状；对策

Key words： high school biology；new curriculum reform；present situation；countermeasure

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）29-0230-02

0 引言

2007 年秋季高中新课改在陕西省全面实施。为了解新课改5年来实施的现状，笔者走访调查了国家级扶贫县——陕西富平县高中生物新课改的实施现状，对其进行分析总结，以此来探究在教育欠发达地区新课改推行的状况。

1 调查对象及方法

1.1 调查对象 陕西省富平县某公办学校学生528人，教师6人。某名办学校学生471人，教师6人。共调查学生999人，教师12人。我们所选取的学校和学生都具有一定的代表性。

1.2 方法 本次调查主要通过向学生发放问卷调查、和教师访谈的方式，了解新课改在教育欠发达地区实施的状况。共发放问卷1000份回收963份。

2 高中生物新课改实施现状及结果分析

2.1 教师的教学实践现状

2.1.1 教师对新课程理念的理解还有待深入研究 随着新一轮课程改革热潮的到来，对新课程的基本理念的理解给处于一线的生物教师带来了很大的挑战。通过调查访问，我们发现在欠发达地区，生物教师对新课改理念有一定程度上的理解，但是也有很大一部分老师觉得很茫然：该怎么改革才能适应新课程的要求？该怎样组织课堂教学才能在倡导探究式教学的前提下让学生适应高考？这充分说明了欠发达地区的教师由于接受培训机会有限，所以在对新课程理念的理解上还有待深入研究以指导教学改革。

2.1.2 课堂教学形式单一，教学手段不能适应新课程改革 由于教学条件有限和教师升学压力大的原因，很多一线教师依然采用传统的教学方式。在课堂上没有过多的提问，讨论，交流等环节。教师为了讲解课本知识以及处理大量的习题，而无暇在课堂上与同学互动，对他们而言过多的提问就是对时间的奢侈，教学压力不允许他们在课堂实践中有半点迟疑。尽管现在多媒体教学已被广泛使用，但由于学校条件有限，许多老教师不会使用多媒体，使得多媒体教学实践束之高阁。而生物科学的有些知识又比较抽象，需要以实物或形象的动画生动展示，所以多媒体的使用能够使学生更好的理解并掌握知识。单一的教学形式，是不能适应以探究式学习为主的新课程改革的，这便是欠发达地区施行新课程改革的瓶颈所在。

2.1.3 评价体系不完善 新课标中要求教师不再一味的定量评判学生，而应以定量与定性相结合的方式有效的评价学生。即不仅要通过学生的学习成绩来评价学生，还应通过各个方面的综合考察来评价学生。但在现行的实践中，教师以学生的考试成绩为主要评判标准，以课堂发言和作业为辅。同时，通过对教师访谈发现，新、老教师在课堂评价学生时有较大的差异，新教师会及时的表扬和鼓励回答问题的学生，而老教师只是注重说法、想法的正确性，使得学生在回答错误或想法错误后不敢再贸然发言，大大地打击了学生思考的积极性。

2.2 学生学习现状

2.2.1 学生自主学习能力欠缺，探究式学习开展较少

调查结果显示，两所学校主要通过教师讲授方式学习生物知识的学生分别占56.9%和51.4%。此外还有15%和27.4%的学生主要通过投入大量的时间，多记，多背，多练习的方式获得生物学知识。虽然大多数学生对生物学科有浓厚兴趣（表1），但由于该县处于欠发达地区，学生能够通过探究式学习去获取知识的机会本来就少加之教学条件的限制，所以探究式学习开展较少。

2.2.2 过于注重考试成绩，不能学以致用 学生对于考试成绩看得很重要，经调查发现，很多学生有考前焦虑，烦躁不安，考后紧张，忧郁等症状。由于近年来，我国就业竞争日益增强，很多人认为只有考上好大学，将来才有好出路。因此，家长、学校、教师纷纷对学生报较高的期望，要求学生考试能够取得好成绩。使学生在外界和自身的压力下，不得不埋头苦学，用读、背等机械方法记忆知识，而非联系生活实际去理解知识。例如，在学习“降低化学反应活化能的酶”时，学生仅仅掌握了课本中有关酶的实验及最终的结论，而对生活中有关酶运用的知识（如加酶洗衣粉的使用原理、含酶药品的作用原理等）了解较少。