初探课堂附加值

【摘 要】在产品原有的价值上，通过一定的劳动创造出来的新价值，就是经济学的附加值。教学中的附加值，主要是指教师在不影响教学目标的基础上，根据教学的需要，采取适当的措施，实现教学效果最大化，获得额外的教学成效。本文探讨如何实现课堂附加值。

【关键词】课堂 附加值 实现 探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0122-01

随着教育改革的不断深入，课堂教学质量的要求已基本达成一种共识。这里提到的“质量”，是指教师在相应教学目标指引下，通过一定的教学方法和手段，达到或者完成既定的教学效果与目标。这些效果与目标是课程标准从一开始就已经规定和要求的，是对每一位教师的硬性要求。教师必须完成的这一部分“质量”，在教学中被称为教学效果的主要价值。应该注意的是，除了教学目标明确规定的主值之外，教学总的效果中还包括一定的附加值。课堂附加值，就是教师在教学效果最大化原则的基础上，根据自己的教学良知，一方面不能对实现教学总体目标有影响，另一方面还必须采取其他措施，以达到教学的额外成效。虽然课堂教学附加值并不是课程标准中必须完成的任务，但每一个具有责任心的教师都应该对课堂的附加值努力追求。实现课堂附加值，可以从以下几点出发：

一 立足教材，做好教材的挖掘与深加工

《新课程标准》明确指出：“对待教材，教师必须要认真钻研，并创造性地对教材进行理解和使用。”可以看出，教师必须要立足于教材，要创造课堂附加值，更应该在课堂教学的过程中对教材进行深入的挖掘和加工。所有的教材都分不同的章节和内容，随着教材内容的不同和学生知识水平的渐进，教材每一章节和部分的知识容量与难易程度也有很大的差别。针对教材内容的这种情况，教师必须要对教材深入了解，在掌握教学目标的前提下，可以对其他内容进行灵活的安排，保持教学过程松紧及内外衔接的适度。这样学生能够在既定的掌握中学习到其他知识，最大限度地增加课堂教学的含金量和附加值。

二 提高教师自身的理论水平，设计好教学过程

要提高课堂教学的附加值，仅仅立足教材，对教材进行深入挖掘是远远不够的。教师必须不断地充电和学习，提高自身的课程理论水平和教学技能与素质。教师不仅要对各种教育理论进行研究，还应该了解国内外最新的教育情况与手段，关注国内外时局，在新课改的引领下，对素质教育加以研究，对教改实验进行深入实践，总结和完善教育与教学的经验，提高自身教育理论认知的水平。教师还必须要广泛展开各种阅读，开阔自己的视野，尽可能丰富自身的学识，做到精钻自身所教课程的同时涉猎各种学科，形成自身鲜明的教学特色。其次，教师必须根据教学和学生的特点，设计好教学过程，注意教学每一部分的自然衔接，创造出合适的教学情境。只有这样，教师才能更好地面对课堂意外，在教学中闪现理性的光芒，对各种见解进行表达。很多教学话题可能并不在教学过程的设计之中，具有偶发性，这就需要教师时时注意教学信息的变化，灵活应变。教师如果做到古今中外都能信手拈来，学生自然能在课堂上折服于教师渊博的知识，进而催生出学生学习的强大动力，增加课堂的附加值。

三 注意学生的兴趣所在，注重师生之间的沟通交流

要提高课堂的附加值，教师还必须注意掌握学生的兴趣所在。大多数据都表明，学生课堂学习的积极性较低，正是教学效果难以提高的原因之一。都说兴趣是最好的老师和兴奋剂，学生只有对课堂所学的东西感兴趣，才能真正发挥积极向上的能量。教师在教学过程中，可以适当放松教学常规，必要时也可以打破常规，摆脱旧有教学环节和方法的拘囿，对学生的兴趣需求尽可能低满足。通过自身阅历的丰富，调动起学生学习的欲望。此外，学科知识存在着多种联系，并不是孤立存在的。学生的思维也同样不是单向的，而是有各种关联和复合。教师在课堂教学中应树立大教学观，在传授必要的知识以外，还注意旁逸斜出，将学生要学习的知识串联起来，做好与学生的沟通和交流。只有这样，课堂教学才能更加和谐，氛围更加融洽，学生学习起来也更加轻松。

课堂附加值是每一位具有职业道德感较强的教师都想努力达到的。教师只有立足教材，做好教材的挖掘与深加工，提高自身的理论水平，设计好的教学过程，注意学生的兴趣所在，注重与学生之间的沟通交流，才能更大程度地实现课堂附加值。

参考文献

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