在行进中缩小“老师在乎的和学生关心的”的差距

摘 要：作品的良莠层次可以反映出学生运用信息技术解决问题的能力，但作为一名信息技术一线的教师我经常碰到这样的困惑：怎么每节课都有那么一部分学生没有上交作业，而交上来的作业的质量和效果也不尽如人意，很多学生都只是应付了事，优秀的作品可以说是凤毛麟角，这与课前的预设大打折扣，影响了课堂的达成度。

关键词：信息技术；互动评价；网络；作业；质量

信息技术作为一门新兴的学科，它主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成，而普通学科大部分都是书面作业，学生作业完成后，把作业本直接上交给教师批改。我们信息技术教师经常碰到这样的困惑：怎么每节课都有那么一部分学生没有上交作业，而交上来的作业的质量和效果也不尽如人意。我们有什么好的方式来改进这种现状呢？直到有次聆听了一位老师的题为《老师比学生的和学生比老师在乎的》的专题报告后，我才找到了答案：在网络发达的今天，我们可以借助于网络的平台，建构网络互动评价平台，科学地、合理地、多元化对学生的作业进行评价，使学生关心的“我的作品有什么用呢”和老师在乎的“学生的作品完成得怎么样呢”缩小差距，从而促进学生信息技术作业质量的提高。

一、我校六年级作业的现状调查

给学生布置作业是教学中不可缺少的一个环节，为了使学生能够较好地完成作业，许多教师都曾使用过多种方法进行干预，但学生的作业情况始终不尽如人意，总有一部分学生能按时上交作业，而一部分学生基本能完成作业，但作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事。如何提高小学信息技术学科作业的质量成为困扰广大信息技术教师的问题。发展性的评价注重发挥其教育功能，在Moodle网络教学环境下，“互动评价”的应用使学生作品发展性评价的开展成为可能，极大地激励了学生学习的主动性和积极性，从而促进学生作业的质量提高。为了清楚地了解情况，我对我校六年级学生的作业现状进行了调查，情况如下：

现状分析：从上表中我们可以看到学生的作业完成率大概在70%左右，而优秀的作品大概只有30%左右，还有5%左右的同学处于作业不交的常态。通过作业可以了解学生的学习情况，及时调整教学的策略，以提高教学的有效性。如此的作业现状令人非常地担忧，长此以往，我们的课堂效率势必受到影响。一节课下来，课堂的达成度到底是多少呢？

二、巧用平台，培养学生责任心，促进学生作业上交率的提高

评价平台搭建好后，我们在六年级的课堂中全面使用，刚开始时，作业的上交率并没有多大的提高，以六（1）班为例，开始时作业的上交率为70%，这种状况大概有二周左右，没得到大的改进。教师在课堂中强调软件的操作方法，同时每周公示出作业的上交情况。第三周开始，情况开始有所转变，六（1）班学生的作业上交率提升到了80%左右，我有了一个惊喜的发现：上学期期末独立作业没交的谢波同学也交了作业，收到他的作业后我及时在班级中进行了表扬。

使用一段时间后，我又对学生的作业完成率进行调查，经分析发现：作业的上交率从前期的平均70%提高到了90%，学生的作业质量得到了一定的提高。最让人欣喜的是，期末独立作业学生的作业完成率更是达到了96%左右，这可是以前从未有过的现象。通过网络互动评价平台学生主动地参与了学习，学生在Moodle中的评价使他们感受到了学习是自己的事，增强了学生学习的自信心和自我责任感，使学生感受到在学习和评价过程中他们扮演着更重要的角色，从而促进他们认真地去完成作业，让作业不再成为让教师棘手、让学生烦恼的问题。

三、多元化评价，培养学生的自信心，激发学生的学习积极性

在传统教学模式中，自上而下的单向评价是主流，教师只能点评少数几位学生的作品，或者请少数学生来点评其他同学的作品，教师依据学生的考试成绩或是对学生的主观印象给出评价，因为每个班级一个星期只有一两节信息技术课，等老师全部批阅后可能离任务完成已经一两个星期了，因此，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生进行自我反思。在这种评价模式中，更偏重评价的管理功能，评价的主体是教师，学生只是被评价的客体，教师的工作量大，学生被动存在于评价之外，学生的学习积极性差，定向、反馈等教育功能被弱化。因此，传统课堂评价已不能完全满足目前信息技术教学需要。

互动评价是作业管理模块中一个专门用于评价的活动模块。互动评价根据评价主体的不同，分为教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。针对学生的评价，教师可以对学生的评价再次评价。

片段列举：《周历制作》教学片段

教师布置任务：根据作业要求提交一份电子“周历”。学生利用构建好的Moodle的学习资源环境来完成自己的作品创作，并提交作品。

提交作品之后，首先让学生根据评价样例进行自我评价，提高学生的自我欣赏能力，培养自主意识。再组织学生进行同伴互评，最后由教师对评价进行再评价，也就是二次评价，同时，教师针对学生在评价中出现的一些误差进行纠正。最后，允许学生在规定的时间内重新修改作品并上传，也可以对作品进行重新评价。学生的最终成绩由自己的作业提交等级和评价等级共同决定――作业等级根据学生的作业情况得分，评价等级根据学生做出评价的情况得出。

片段分析：互评给学生提供了交流学习的平台，能主动和别人交流看法和思想，发表自己的看法，倾听到不同的声音，然后去修改完善自己的作品，在生生互评中交流感想、发现问题并共同解决存在的问题，有利于协作学习，帮助学生提高积极性。

“老师在乎的和学生关心的”在教育教学中我们总是感觉到方向不能完全一致，“老师在乎的和学生关心的”总是存在着一定的差异，让我们用自己的智慧在教学探索的行进中寻找到共同点和结合点，逐步缩小差距，让我们的学生爱上学习、爱上我们的课堂。

参考文献：

[1]王旭卿.基于电子作品集的创新教育[J].中国电化教育，2010（03）：11-12.

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[3]韩骏，刘菁.开源的网络教学平台Moodle系统[J].中小学息技术教育，2006（01）.

[4]刘光荣，黎加厚.基于魔灯Moodle的研究性学习模式初探[J].远程教育杂志，2007（03）.

（作者单位 浙江省绍兴市斗门镇中心小学）