“闯三关,施九法”作文教学模式初探

摘 要：作文是学生语文能力的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。如何提高学生整体作文水平，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。因此，教给学生好的写作方法，对于克服学生对作文的畏惧心理，激发他们的写作热情是十分必要和重要的。

关键词：小学；作文；教学

作文是学生心灵与水平的一面镜子，是学生个性的展示、感情的独白、生活的再现。一篇成功的习作总离不开几个精彩的段落，段落属于句子与习作之间，它对于写好作文是至关重要的。尤其是写好开头段、结尾段、过渡段，对整篇作文影响极大，它是小学生在习作中的三大难关。为能让学生顺利闯过这三关，教者需精心指导，努力实施以下九法。

一、闯首关――开头段的写法

俗话说：“万事开头难。”小学生习作更是如此。小学生在写作文时，往往都感到作文的开头很难写，然而，最难写的开头，却是文章结构的重要组成部分。人们均认为：有一个良好的开头，习作就成功了一半。因为头开得好，能引发读者阅读的欲望，激发读者阅读的兴趣，或让读者把握习作的大致内容。写好开头有三种方法：

1.总结性开头

这种开头，就是概括习作的主要内容，或点题，揭示习作的中心思想。如，《伟大的友谊》的开头：“马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同领导同际工人运动，共同办报、编杂志，共同起草文件。”连用四个“共同”来概述他们浓厚的革命友谊。

2.交代性开头

这种方式多用在记叙文的开头，交代时间、地点、人物及事件等有关信息。如，《孙悟空三打白骨精》一文中，在开头段明确地交代了时间是“一天”，地点在“高山前的白骨洞”，人物为“唐僧和他的徒弟以及白骨精”。

3.引子性开头

即提纲似地抓出事物的主体，酝酿某种情绪，把要写的内容自然地引出来，其目的是为后文提供方便。如，《猫》的开头：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。……

二、过二关――结尾段的写法

常言道：“千千有个头、万万有个尾。”习作更不例外，它应顺其自然，不可生硬，应与文头、文身溶为一体。好的结尾，能启迪读者思维，引发读者共鸣，激发读者情怀，勉励读者奋进。其方法也有三种：

1.总结全文

习作时，要让学生明白：记叙类的习作在结尾处，一般都需要写一段概括性的文字来突出全文的中心思想。如，《我爱家乡的七星河》一文的结尾写道：“我爱我的家乡，更爱我家乡的七星河！”仅此一句朴实、精练的话，既点了题，又总结了全文。

2.交代结果

无论是写人记事，还是描景状物，这种结尾方法都是较为典型的。如，小学语文课文《找骆驼》的结尾：“商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”这就交代了事情的结果，从而结束全文。

3.首尾呼应

所谓呼应就是互相联系或照应。细读《捉鱼》这篇习作的开头与结尾，小学生会不难发现：结尾中的“夕阳”“我和表哥、表姐”“满载而归”等处，分别与开头“太阳火辣辣”“我和表哥、表姐”“去小河里钓鱼”相呼应。

三、渡三关――过渡段的写法

习作中的过渡好似江河上的桥梁。其目的是让它把两个“身首异处、又血肉难分”的部分有机地衔接起来，使之有效地服务于中心。过渡有过渡句和过渡段之分，良好的过渡句或过渡段，在习作中起到承上启下、结构完整的作用。它能解除读者在阅读中感到的突然和不适，让读者清楚地了解作者在文章前后所写内容的区别，明白二者的相互关系。对此，教师可从三个方面精心指导：

1.内容相异时的过渡

课文《伟大的友谊》，上段写伟大的导师马克思和恩格斯在生活上相互关心，下段写他们在事业上亲密合作，中间用“……不仅在……更重要的是……”这个关联句式把二者衔接起来，前半句总结上段，后半句概括下段，使整篇文章一气呵成。

2.时间或空间转换时的过渡

在记事、描景之类的习作中，由于所选材料不是发生在同一时间或同一地点。若不用过渡，习作在前后衔接上难免给读者以生硬的感觉。如，《落叶》中有这样一个过渡句“我觉得秋天比夏天还要美丽呢。”它告知了读者前一段写夏天的景象，后一段将要写秋天，给人的印象是自然而贴切。

3.插叙和倒叙时的过渡

在叙述性习作中，有时为了表达内容的需要，会采用插叙或倒叙等不同的叙述方法。为了达到结构完整和谐的要求，此时，过渡段（或句）的运用必不可少。最常见的如“原来……”“事情还得从……说起。”

教师在带领小作者闯“三关”，施“九法”的过程中，务必应根据当时习作的内容，结合熟悉的课文实例。先让其明确习作“过关”的作用，再逐一讲授各法的具体、灵活运用。做到稳过第一关，再闯第二关。得到一法后，再施第二法。只要看准关卡类型，选对突破方法，小学生习作大道，定能畅通无阻。

参考文献：

[1]邹时炎.中小学教师教学方略[M].开明出版社，2010.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王相文，王松泉，韩雪屏.语文课程教学技能[M].北京：高等教育出版社，2008.