三石激浪巧育情

摘要：学校教育的任务是教书育人，因而在教学过程中应努力渗透情感、态度、价值观的培养。数学作为基础教育学科也应该担当起这个重任，在教学过程中通过各种内容、形式、方法增强情感、态度、价值观的培养。

关键词：初中数学；情感态度价值观；培养

【中图分类号】G633.6

“感人心者，莫先乎于情”情感是影响学生道德行为的一种强大动力。许多学生在学习数学知识的时候，知识停留在数学知识本身的掌握上，很少去挖掘蕴藏在数学知识背后那种深层次的内涵；再者现代的中学生对情感、态度、价值观等非智力因素的缺失不仅在很大程度上制约着他们在数学上的逻辑思维等智力方面的学习。因而我认为在平时的教学过程中应渗透情感、态度、价值观的培养。在数学的教学中应结合学科特点把情感态度价值观的培养有机的熔合在课堂上的教学中以期达到随风潜入夜，润物细无声的效果。

一、学知识，动之情

费尼克斯说过：“不经学问的陶冶是不可能形成健康人格的。”因此只有借助知识的学习和积累才有可能培养积极的情感、良好的态度和正确的价值观。现行的初中数学教材中情感、态度、价值观培养的材料比比皆是。

1、爱国主义教育

中国数学史是我国中学数学教材的一个重要组成部分。在教学中，结合有关的教学内容，介绍我国数学发展的历史，介绍我国古代科学家的杰出成就及现代中国人对数学发展的巨大贡献如：在古代杨辉三角的发现早于其它国家400多年，祖冲之对圆周率∏值的计算比欧洲早1000多年；陈景润成功地证明了数论中“1+2”定理，被誉为“陈氏定理”等等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国热情，激励学生学习的进取心。

2、辩证唯物主义教育

数学是以逻辑思维的方式对客观世界进行的抽象反映，它充满着丰富的辩证唯物主义思想，体现着科学的世界观和方法论。教师可以结合教材培养学生自觉地运用发展、联系、对立、统一的观点去观察和分析自然现象和社会现象，就能潜移默化地帮助学生逐步形成辩证唯物主义的世界观。

例如：通过中学数学中的“未知和已知”“相等与不等”“常量与变量”等可对学生进行对立统一观点的教育；通过函数图象的变换，可对学生进行运动变化观点的教育；通过一个命题中条件与结论的相互制约，可对学生进行普遍联系观点的教育……

二、巧改革、促进步

“穷则变，变则通，通则久”，这句话我想更应该为文化教育的宗旨。笔者认为初中数学情感态度价值观的培养也应融入改革的潮流，以下仅以个人的几点做法谈谈：

1、推动“五一”工程

（1）给学生一个问题，让他们自己找答案：即通过设计一个问题，激发学生兴趣，让他们参与到学习新知识当中来。例如：在讲九年级（上）《圆的认识》一节时，我就在黑板上画了一个圆，让学生发挥想象，看能想到什么？有位同学很有创意，他说想到了完美，就好象一个完美的班集体。我给他充分的肯定并指出“你们班的每个成员就象圆中的每一个点，集体与个人紧密结合，它体现着一种伟大的集体主义精神。那么集体主义精神表现在哪呢？”学生答：“有一个核心。”“对了，”我赞赏到“同学们，你们再看刚才的这个图――圆，它是不是这样呢？”学生们答到它也有一个核心，这就是圆心。这样就把圆的有关知识溶入日常的情感学习中了。

（2）给学生一个冲突，让他们自己去讨论：即在课堂上结合教学内容设计一些习题，让学生小组之间互相讨论，研究解决问题的方法。通过小组讨论，可以拓宽学生的情感交流，使学生在合作交流的过程中增强荣誉感、责任感和集体意识。

（3）给学生一个对手，让他们自己去竞争：即每个学生我都按他们实际的学习水平，给他们安排一个竞争对手。数学这门学科的特点决定了它的学习方法――这就是勇于钻研，不断探究新知。在教学中我利用学生争强好胜的心理，激励学生竞争，从而有效地激发他们奋发向上，积极进取的情感，帮助他们形成敢于拼搏的品质，推动他们情感态度价值观的不断完善，从而使学生在数学知识的学习上勇于攀登高峰。

（4）给学生一个时间，让他们自己去安排：这预留的时间学生可以用它来梳理刚刚学过的知识，也可以用它来预习新课，或着用它来讨论问题，向老师和同学求教疑难之处。教学中留给学生时间更有利于培养学生独立自主的能力，使他们认识到学习的主体是自己，主动权在自己手里，有利于促进他们树立独立探索人生的思想意识。

（5）给学生一个题目，让他们自己去创造：即结合学习的知识，给学生一个联系现实的题目，让他们自己去思索。这样就改变过去重知识传授轻实践、发现、探究的做法，使学生在学习知识的同时，积累对于生活的理解，将认知过程和情感过程相互融合。例如：在上“第20.2节：极差、方差与标准差”时，在学完有关知识后我就问，同学们你们在生活中有没有利用到极差、方差与标准差的知识来解决实际问题呢？这时有一个同学就举手说到，楼梯不规范时其极差大，走起来就不舒服。于是我进一步引导，那建楼梯时应考虑到什么呢？有一位同学家里正在建房子因此他提出了一个房子楼梯建筑方略，说方差越小的楼梯走起来越舒服因此要让每一层楼梯的楼梯的方差小点。通过解决现实生活的问题使学生更富有创造力。

实践证明，这种形式多样的教学活动使学生在动手、动口、动脑大实践中真切体验了情感、态度、价值观，从而为人生观的形成打下了坚实的基础。

2、改革评价体系

苏霍姆林斯基认为：“学习上的成绩，形象的说，如同一条小路，通向儿童心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望火花。要保护这条小路和这个火花。”以往的学科评价体系大多以考试成绩来衡量，随着课程改革的深入，也要求改革相应的评价体系，使评价的根本目的更有利于促进学生的全面发展。

在评价学生时，既要看学生的成绩，更要看学生的学习能力、交流与合作、情感态度价值观等。可以通过自我评价、他人评价、成长记录、作业完成、创造发明等多元化的评价方式，客观、全面地评价学生。在评价学生方面，我把情感态度价值观有机的熔入对学生的评价中，使学生在学习知识的同时能获得情感的陶冶。做到知、行双修。

三、树榜样、润无声

车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”教师应善于用自己高尚的品德去教育学生，用自己的爱去感化学生，为学生树立一个榜样。每个教师本身就是一本无言的教科书，其情感、态度、价值观都会被学生或多或少地视为自己学习的典范，因此教师应在教学过程中，在师生交流过程中用自己的真情实感引起学生起情感共鸣；用自己积极的求学态度，燃烧学生的求知欲望；用自己正确的人生价值观引导学生认识人生的价值所在。

总之，在初中数学教学中情感态度价值观的培养是一个永恒的话题，进行这一课题研究、探索、实践过程中应做到教与学、师与生的高度融合、统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。