文为本悟为主用为上

一、 以情为线，梳理全文

大凡文学作品，总有引线贯串其中。那么，《黄河的主人》引线是什么？黄河？主人？通读全文后，皆被否定！随着解读的逐步细化，“我”渐入眼帘，作者将自身置入文中，却又似乎若隐若现。教学时，我和学生进行了这样的探讨：

师：现在我们可以初步确定，作者描写了黄河、羊皮筏子、乘客和艄公。其实，他将自己也置身于文中了，请找一找文中描写“我”的有关语句。（学生浏览全文，很快找出两处：1.像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？2.我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。）

师：继续细心阅读课文，寻找作者将自己隐身于文的其他地方，这些地方虽无“我”字，却是“我”情感的真实描写。（生静心阅读思考，又找出两处：3.再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！4.羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。）

师：将这四句话按照文中顺序排列，你能发现作者情感是如何变化的吗？

生：作者刚开始看到河心的羊皮筏子时，心中产生了疑惑；定睛一瞧，看到上面有人，他感到惊讶；后来看清有人有物，他不禁提心吊胆；最后感受到艄公的高超技艺时，他情不自禁地赞颂艄公。（师随着生的描述，板书：疑惊怕颂）

“隐线”即“引线”。当我们跟随着作者目光所及，情感所发，就理清了他将艄公称作“黄河的主人”所依据的心理变化过程。有了这样一条贯串始终的情感之线，课文在学生的眼中就显得“散而有形”了。

二、 化静为动，易位感知

文字描写具有强烈的冲击力，但对于更注重形象感知的小学生来说，如何才能将文本在脑海中变得立体起来，将自身感受真切地融入文本之中呢？易位，使其身临其境，是极适合小学生学习的一种重要途径。课文第6～7自然段以描写人物为主，艄公沉着大胆，乘客谈笑风生。为了使这一幕景象变得鲜活，让学生与文中人物的情感之弦产生共振，我采取了化静为动、易位感知的策略。

师：当“我”看清羊皮筏子上居然有六个人，还有两只装得满满的麻袋，不禁提心吊胆。那羊皮筏子上的乘客和艄公呢？

生：他们不害怕。

生：他们很从容。

师：请大家仔细阅读第6～7自然段，根据文中对乘客和艄公的描写，从三个情境中选择一个，小组合作练习具体形象地说一说。

【情境一】艄公

艄公专心致志地撑着篙，突然一个浪头打过来了，他_____；一阵大风吹来了，艄公_____；不好，水势变急了，他_____……

【情境二】乘客

皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点。

乘客1：_______________；

乘客2：_______________；

乘客3：_______________。

他们那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

【情境三】描述第一次乘坐羊皮筏子

我第一次乘坐黄河上的羊皮筏子，那叫一个_____啊！紧贴着脚的_____，我的眼睛_____，我的心_____……

紧扣文本描述，将之转化为情境，学生极其喜欢这一种口述练习形式，思维的火花闪耀碰撞，将教学不断向纵深推进！如“情境二”描述乘客――

生1：你们看，在这黄河之中欣赏岸边景色，山更雄伟，树更苍翠了！

生2：这羊皮筏子如此轻快，当真是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”啊！

生3：去北京，是“不到长城非好汉”；到黄河是“不坐筏子非好汉”。从今天开始，我们都是顶天立地的好汉了，哈哈哈……

这样的描述来源于文本，来源于学生对人物特征的准确把握，他们充分发挥想象，将自己的创作融于其中。于是，乘客、艄公便呈立体形态、个性鲜明地凸显于课堂之上。

三、 点赞为颂，初识衬托

语文课，就是要让学生成为阅读的有心人，去发现文本中隐藏的表达方式秘密，最终能够为我所用。在学生对文中人物的品质了解之后，我请学生针对艄公、乘客和“我”进行这样的练说：我想给 点个赞，因为 。大部分学生把赞美之词寄予艄公。于是，我趁势抛出疑问：既然大家都很真诚地为艄公点赞，那作者为什么还要花那么多笔墨去描写其他人呢？直接把溢美之词都用来形容艄公，不是更简单直接吗？学生思虑片刻，有人答道：“乘客谈笑风生，是因为他们相信艄公技艺高超，所以，这里描写乘客，其实也是在赞颂艄公。”

师：同学们，这就是作家写作的高明之处了。为了突出艄公的本领与品质，用其他的人或物作陪衬，这叫衬托。大家再将全文细读一下，看看文中还有哪些描写是为了衬托艄公？

生：羊皮筏子又小又轻，这需要高超的本领来驾驭，衬托艄公胆大心细。

生：黄河汹涌澎湃，衬托艄公勇敢智慧。

生：他手里的竹篙不粗不细，衬托本领高强。

生：作者写自己看得胆战心惊，衬托艄公从容不迫、镇静机敏。

师：这些都是侧面衬托。在作者心目中，他最想赞颂的是谁？

生：艄公。

师：衬托描写和直接大篇幅赞颂艄公相比，有什么不一样呢？

生：如果只描写艄公而忽略其他，就会显得太单调。有了衬托描写，内容就变得丰富了。

生：这种写法很巧妙，让我对艄公的印象更深刻了。

由点赞到为什么要这样赞，这样赞有什么好处，作者的写作形式与手法逐步明朗，教学直指学生未知之处，这样的语文学习是聪慧有效、令人长久难忘的。

四、 借近为迁，活化写法

明确写法是为了让写法为我所用。四年级学生对衬托尚可理解，如何将之运用起来，仍需教师由扶到放，搭好梯子以借力攀登。

师：用衬托表现一个人的品质，是一种很常见的写作手法。今天，我们也要学着用这种手法写一写身边的人。大家可以推荐一名同学作为描写对象，他必须要有很鲜明的特征才行哦。（学生推荐了本月“阅读之星”）

师：她有什么特点？

生：她爱读书，写作文也特别棒。

师：为了体现她的特点，我们可以从哪些方面来选材衬托她呢，大家可以举例说明。

生：午休后，大家都在外面玩，她却捧着一本书，津津有味地看着。

生：寒假里，我去找她玩，她在家里看书。天气很冷，屋子里也没有开空调，她却看得非常专注。

生：有一次，我们去书店买书，回家时下起了雨，她把新书藏在怀里，书一点没湿，她的衣服倒是湿了一大块。

师：（问推荐同学）那你准备怎样描写自己呢？

生：我很爱读书，从书中可以读到很多有趣的故事，开阔眼界，增长见识。我也希望每一本书经过我的阅读，都能变得更有价值。因为，它们会在我的文章中散发出新的光芒，得到大家的认可。

师：这就是正面描写，其他的人或事物都属于侧面衬托。现在，我们就选择一个方面写下来，要凸显人物特点哦。（生完成小练笔）

以最贴近学生的生活为例，对衬托手法进行迁移实练，学生在充分练说的基础上，加强对衬托的感悟，最后再进行小练笔。这样的教学，让课堂学习落到实处，起到了学以致用的效果。

（作者单位：如皋市经济技术开发区实验小学）