没有想法的依依

夏日的午后，山林基地的孩子们在上泥塑课。

看着泥块儿在老师们的手中变成小人儿、汽车等造型，孩子们也兴奋地玩了起来 ，还叽叽喳喳地“讨论”着。

一个小女孩独坐一边，胡乱揉捏着自己手中的泥块儿。她叫依依，还不到4岁。我早就注意到，无论是吃饭、睡觉还是自由活动，她总是一个人静静地待着。我感到很奇怪，就在她身边坐下来问道：“你不喜欢玩陶泥吗？”

依依摇摇头说：“我不喜欢。”

我继续道：“你可以用泥巴做一架飞机或者你喜欢的任何东西。”

“不，我什么都不会做。”依依开始有点儿激动了。

“试一下吧，你想捏什么都可以的。”

“可我真的没什么想捏的啊。”依依很肯定地说，然后用征求的目光看着妈妈。

坐在我旁边的依依妈妈一脸焦虑。随后，她告诉我一些情况：依依小时候，妈妈觉得女孩子乖巧一些特别好，总在嘴边挂着“依依要乖，依依听话”。不料长久以来，依依的依赖性越来越强，任何事情都必须先听妈妈的指令再去做，很少主动做事情。眼看孩子对啥事都没想法，依依妈妈才觉得不妥，带着孩子来到了山林基地。

都是“知识”惹的祸

孩子的可塑性是很强的，他们的大脑里有很多奇思妙想，需要老师和家长找到她感兴趣的突破点，慢慢引导她表达出自己的想法。

第二天，午后阳光依然灿烂，我带着小朋友来到了沙坑。依依依然静静地独自坐在沙坑旁边。

我凑到依依面前，问：“依依，我们一起做个蛋糕吧。”依依低着头看着沙池里的沙子不予理睬。

“喔，我捡了这么多小石子，哈哈，还有一个扁的，有点像小豆子。”

“小豆子。”依依眼睛冒出了光彩，“小豆子是豆科类作物，豆子的营养很丰富，常吃对身体很好，并且豆子可以煮着吃，也能做成豆腐。”

听完依依的这番话，我简直快晕倒了。孩子一般拿到豆子时，会把它想象成一个什么东西，但是依依却说出了大量概念性的东西，这些不是她通过实践获得的，而是通过家长说教得到的。无可置疑，知识本身是好的，但是对于6岁之前的孩子来说学量的知识，反倒会破坏孩子的想象力。因为他们是通过身体来认识这个世界的，而不是通过大量的概念。

但从某种侧面来说，依依至少对这个小石子比较感兴趣。所以我想通过小石子，引领依依进入到工作状态。

我很快在一个小桶里装满沙土压瓷实，再把小桶用力往地上一扣，地面上顿时出现了一个“大蛋糕”。

松软的“大蛋糕”也吸引了其他的小朋友，我先拿起了一颗圆圆的小石子，问道：“这个假装是什么？”

一个孩子说：“苹果。”

我把小石子放在了“蛋糕”上，又拿起了一颗大个儿的石子：“这个假装是什么？”

另一个孩子恶作剧起来：“是臭！”

“呃”，我举着石子，做出了很恶心的表情，冲依依做了一个鬼脸说，“他说‘臭’，臭死了！”

依依也被逗乐了。“蛋糕”装饰好了，依依又安静了下来。

我转头问：“你想不想跟我们一起玩？”

依依低下头说：“我也不想说，你们随便吧。”

“哦，我们随便吧。”

这时，突然不知是谁喊了句“要下雨了”，一个小朋友站在小土坡上，嘴里还模仿着雷声：“轰隆……”

沉默着的依依突然喊道：“不能站在高处！”

我煞有兴致地问：“为什么？”

依依很认真地说：“因为如果站在高的地方，雷或者闪电就会把你电死！”

我顺势给小朋友们讲起了打雷的原理（依依对知识性的东西是很感兴趣的，我希望通过这些调动起她的兴趣来）。

当我说到“大黑云在空中翻滚”时，依依很专业地纠正道：“不对，那叫乌云！”

我解释到：“嗯，乌云，也可以叫黑云，因为它是黑色的。”

依依对自己的纠正感到很满意，笑着拍了拍地上的沙土。

关于乌云的知识依依已经懂得很多，所以，我想把这个做成一个想象性的游戏，于是试探性地问：“依依你说，风能把乌云吹走吗？”

依依很快用小嘴学起刮风的样子，发出“呜呜”声。我赶紧指说：“刮大风了！瞧！”天呀，我压抑住内心的激动―依依已经进入游戏里面了。

“1、2、3―呜呜呜―你的风！”依依吹得更大声了。小朋友们把绿色的泡沫板扔了起来，好像真的是被大风吹走了，我赶紧捂住了头：“依依的风差点儿擦到我的脑袋！”

这时，妈妈又开始说教起来：“依依，你还记得妈妈曾经给你讲过关于风的原理吗？”我急忙拉住妈妈，轻轻地说：“请不要这样说。”

但依依听到妈妈的话，立马从想象游戏里面出来，不再吹风。我有一点生依依妈妈的气，孩子刚刚调整好的状态，瞬间被她的一句话给破坏掉了。在依依成长过程中，妈妈不仅过度要求孩子“乖巧听话”，也过多地给予孩子“知识性”的灌输，导致孩子没有想法，没有创造力。

我们需要停止灌输知识性的内容，然后多带依依玩情景游戏，慢慢感染孩子，带动她去参与其中，开动脑筋，发挥想象。

不要简单去制止

第三天，老师又给小朋友们准备了好多有趣的道具，可依依仍然只是一个人蹲在地上，不知在研究什么。

我问：“你就想在这个地方转来转去，是吧？转来转去不好玩嘛，你想工作吗？”

依依摇摇头：“不想。”

我又问了一遍：“你也不想熨衣服啊？”

依依还是拨浪鼓似的摇着脑袋：“我不想。”

所有的工作没有引起依依的兴趣，但她的视角转向了一个危险的楼梯。楼梯在儿童工作室的旁边，又高又陡，为了防止小朋友攀爬产生危险，管理者把楼梯口用一道栅栏门锁起来了。

很快依依发现了一个秘密：从楼梯口的侧面也可以爬上去！她的一双小手跃跃欲试地抓住了楼梯的侧柱。妈妈发现了依依的企图，很快冲过去把依依的胳膊拉住了，大声叫喊起来：“你不要命了！这个地方很危险，你上去干什么？”

依依本能地想反抗，但她还没来得及说出口，妈妈又开始说道：“乖女儿，我是你的妈妈，你必须听我的，必须做一个乖孩子。”

孩子对万物都是感到新奇的，并且喜欢自己去尝试，这是他们认识世界的途径。妈妈这样的做法只会让孩子更加丧失自己的想法。

我用力拉开妈妈的手，请她不要这样对待孩子。

“依依，这对你们这么大的孩子而言是很危险的，请你离开。”我心平气和地劝说着。

依依使劲摇晃着身体，却怎么也不能摆脱我的手，她像一只愤怒的小野兽般放声大哭起来。可能依依想把自己的情绪都释放出来，但这个地方真的很危险，所以原则我是必须坚持的，但绝对不是通过依依妈妈的那种强压的方式。

我看了一下依依，深表理解：“你很伤心是吧？很生气是吧？不让依依上，依依很生气。”

依依哭着转身来打我，小手像小锤子一样力气十足。

我用手挡住依依的进攻，依然温和地说：“老师知道你非常生气，但不安全，你不可以上。”

依依决定再搏斗一次，瞅准了机会向上爬，当她再次转向楼梯时，我握住她的手臂：“老师抱抱你，好吗？”依依再次挣脱了，又转向楼梯，我再次阻拦：“不可以上，不可以从那儿上去。但如果你想爬楼梯，老师可以带你去爬教学楼那边的楼梯。”听了这番话，依依终于不再反抗，高兴地答应了。

我很开心，虽然一再被妈妈强调要乖巧，但依依还是有自己的想法，而且能坚持自己的想法。对于孩子成长发展来说，“叛逆”其实是一种本能。父母首先不应该本能地批评，而应该感到欣喜：“我的孩子长大了。”

我建议依依的妈妈，不能用恐吓或臭骂等方式来对待孩子，用平和的语气坚定地跟孩子坚持原则，进而告诉孩子什么是可以做的，什么是不可以做的。对于孩子能自己解决的问题，要经常鼓励孩子去尝试，告诉孩子：“你能行，我相信你的决定。”在孩子尝试的过程中，可以提出合理的建议并加以指导，孩子会很重视你的建议，亲子间的合作关系也会自然形成。如此执行一段时间之后，妈妈发现一个更有活力、更有想法的依依果然回来了。