“听写法”教学模式研究

摘 要 我国许多农村中学，整体来说，学生的英语现状不太乐观，基础薄弱，发音不准，缺乏兴趣，严重影响了学生听力水平的培养和提高。

关键词 高中英语教学 听写法 研究

一、“听写法”理论依据

1.语言输入假设和情感过滤假设

Krashen（1985）的语言输入假设理论认为，输入是语言习得的首要条件。人们要想获得语言的最佳途径是比目前语言水平略高一点语言输入，可归结为公式“i+1”，“i”代表着学生现有的语言水平。语言必须是“可理解性的”输入。如果学习者能够理解输入的语言，又有足够量的保证时，“i+1”就自动生成。而且输入的语言必须是真实的、有意义的，因为语言习得只有在真实的语境中才会产生。

Krashen还认为，在学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障，他把这种非智力屏障称为“情感过滤”。

2.学习兴趣理论

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪；兴趣是一种积极的情绪，是一种内在的动因，它是主体指向一定事物的自我活动。兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，皮亚杰（Jean Piaget）强调：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，它可以使人集中精力去获得知识，并能够创造性地完成当前的活动。

3.建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习是学习者主动构建内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量非结构性的经验背景。知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得（王烈琴，2009）。

4.图式理论

图式（Schema）就是知识在大脑中的存储单位，这一概念最早由著名哲学家Kant于1781年在其著作《纯粹理性的批判》中提出。现代 图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家D.E.Rumelhart分析了认知框架或存在既有知识理解过程中的作用。该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。它可以对听力材料进行由上而下的加工，即从高层的图式或背景知识开始，用它们来预测、推断、筛选、吸收、同化信息。

二、研究意义

本研究的意义体现在以下几个方面：

（1）充分发挥每一位学生的主体作用。“听写”是人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性英语语言实践，所以，它能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都能得到充分发挥。

（2）培养学生的英语语感。语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。它是从整体上直观语言对象，进而体验出一种语言模式。听写法的训练一方面要凭借语音感知唤起对相应英语单词的识记，从另一方面，又作出输出反应，迅速地将音、义转化成形。

（3）发展学生的语言心智。在有效的“听写”训练当中，学生必须有高度集中的注意力以及耳、脑、手并用的协调运转能力。即听即写的“听写法”比之抄

三、研究成果

经过一个阶段的强化训练，笔者发现，学生在以下两个方面进步明显：

第一，听写法提高了课堂效率。首先，在听写过程中，是每个学生都参与其中，而不是个别的学生参与的课堂活动。而对于学生来说，听写至少能让他们在整个的英语课堂有 10分钟左右的时间进行听和写的练习，在我们现在的班级中每班大约至少有50多名学生，如果要每个学生进行单独练习的话，每个人训练的时间不到 1分钟。其次，老师和学生双方都可以在最短的时间内，了解的普遍的错误，并且能对此进行矫正。再次，听写法还能够训练学生的记笔记技能，而这是每一个学科都必备的基本技能。

第二，听写法大大提高了学生综合运用英语的能力。在听写训练之前，绝大多数的学生对听力的内容都是似是而非、模模糊糊。但是在通过踏踏实实地不断地“听、写、说、背、想”各种单词和句型，不但把原来似是而非、模模糊糊的英语知识固定下来，把错误排除出去，把残缺不全的内容补充完整，而且在脑子里形成“音形一体化”的英语形象。在不断地猜测、查字典和拼写的过程中，一方面学到了很多发音规则，另一方面也加强了单词的拼写能力。

第三，提高英语课堂教学效率。听写训练能很好地培养听者听力理解中的四种技能，即总结、推测、回忆事实和对材料的准确记忆的能力，它同时也检验听者的单词拼写能力、声音组块的辨别能力和对语法和词汇结构等语言要素的掌握程度。使课堂效率得到了很大的提高。

另外，听写也检验听者处理语篇的能力，既反映听者的语言理解能力，也检查其语言产出能力。陆莲枝因此认为通过听写练习可培养学生的写作能力（陆莲枝，2005：4）。王艳秋等人（2004：6）认为，听写可以培养学生使用英语的严谨性和准确性，对翻译水平、写作水平的提高都有很大的好处。

四、研究不足与建议

由于学生的个体差异，学生的文化差异，学校设备的差异，在教学中要找到合适每个学生的材料还是比较困难。

“听写法”训练是以语言能力为核心，它融合了语言知识、语言技能，语言规律，语言能力和学习策略，学习方法、学习习惯以及思想情感、审美情趣等方面。它提高了学生的单词拼写能力，同时也增强英语综合运用能力。

听写法是提高学生英语综合能力，一种在课堂教学中行之有效的方法。本文提出的建议只是针对目前的农村英语大班教学改革中的一项具体的课堂环节。所以，希望在以后的教学实践中，能发现更多，更为有效的方法来提高学生的英语综合能力和改善教师的教学效果。

参考文献：

[1]Krashen，S.1985. The input hypothesis ： issues and implications [M]. London： Longman Group Limite

[2]陆莲枝[Lu Lianzhi].以听写为载体，提高学生的英语写作能力[J].《广西右江民族师专学报》， 2005

[3]王艳秋，顾萍[Wang Yanqiu，Gu Ping].利用听写提高学生运用语言的能力[J].《辽宁工学院学报》，2004

[4]王烈琴[Wang Yongjie].英语电影教学：提高大学生英语听说技能的有效途径[J].《电影评介》，2009