让幼儿作主选择区域游戏

[摘要]幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。区域活动的本是能够满足幼儿主动学习、自主发展需要的有效活动形式。游戏的本质应由幼儿自已控制的，在游戏中带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。让幼儿作主选择游戏，让幼儿成为游戏的主人，促进幼儿各方面全面发展。

[关键词]区域游戏作主选择游戏 选择材料 自主评价游戏 自主能力

游戏应是幼儿最基本的活动形式，游戏的本质应是由幼儿自已控制的，在游戏中带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。我园通过开展“在狭小的空间开展丰富多彩的区域游戏”实践活动，让幼儿作主选择区域游戏，教师的观念有了很大的转变，对游戏的重要性、如何有效地创设区域游戏、组织开展游戏都有了质的变化，紧紧抓住让孩子作主，成为游戏的主人这个主线，培养幼儿自主能力。

一、区域游戏主题的提出、角色的选择、规则的制定让幼儿作主。

幼儿作主选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是幼儿所钟爱的。因此，我们就尽可能去满足幼儿在游戏中探索、发现、学习的欲望。也只有通过幼儿自己选择，幼儿才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥幼儿的积极性和主动性。

由于在游戏中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己决定，孩子在游戏中不会有挫败感，每一次玩，他都可以体验到自己的成功。正是这种自由，让幼儿感到轻松、愉悦，让幼儿能投入极大的热情，让幼儿在随心所欲中变换花样，玩出智慧，玩出新意。“玩什么”、“怎么玩”、“与谁一起玩”、“用什么来玩”等一切都伴随幼儿自己的意愿而定。

区域游戏的规则让幼儿讨论商量制定，意见统一后，让幼儿画出规则的标志，因通过讨论后制定的规则，又是幼儿自己制作的规则标志图，幼儿对每一个区域游戏的规则都能知认，能自觉较好的执行。区域游戏是随着幼儿的知识、经验、能力的发展而会不断创出新的玩法，区域游戏的规则也会随着不断变化更新。这样，区域游戏玩过一阶段后，幼儿会提出改规则，开始进行新一轮的讨论、协商新的规则，教师给予支持，尊重幼儿的想法，让幼儿真正成为制定区域游戏规则的主人。

二、区域游戏材料的选择、材料怎么玩让幼儿作主。

游戏是有操作材料的活动。幼儿可就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料游戏，在游戏中缺什么，幼儿会以其它物代替，如在《烧烤》游戏中，材料缺少扇子，幼儿就从废旧箱中找出硬纸板当扇子用，缺少调味材料，幼儿就找出小塑料瓶装上小石子当调味瓶，还能听到响声。我们尊重了幼儿的选择，因为幼儿能将任何一件物品想象成游戏中的玩具，想象空间很大，对幼儿创造力的产生有着很大的推动作用。如在《娃娃家》游戏中，幼儿自发用盒子做锅台，用盒盖做锅，用纸板上菜板，用长方形尺当刀、当锅铲等。又如幼儿在户外草地上玩，幼儿将落地的树叶当“菜”做饭，树技当“铲子”，地洼的地方当锅；用两支笔当“筷子”，用长积木当手枪等。我们要扩展幼儿思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是创造能力，游戏材料选择、游戏材料怎么玩让幼儿作主，充分发挥游戏材料的作用。

三、教师是区域游戏的引导者、支持者、合作者，让幼儿成为游戏主体。

区域活动的本是能够满足幼儿主动学习、自主发展需要的有效活动形式，但许多教师在区域游戏指导过程中常用指令性语言，“不能这样”“不能那样”，剥夺了幼儿思考与行动，不利于幼儿自主学习。教师应该运用“开放性”指导策略，呵护幼儿自主探究学习的欲望。

当游戏内容深入不下去时，幼儿对游戏失去兴趣时，老师及时点拨，启发、诱导，拓展幼儿思路，深化游戏主题，使幼儿创造出丰富多彩地活动，提高幼儿对做游戏的积极性。如在易拉罐建构区是里，幼儿用易拉罐搭大桥，可搭了一半没有成功，幼儿来叫老师，老师故意说：“我也不知道怎么办，谁能帮帮我？”这时陈涵奇主动上来说：老师我来给帮你！”就这样陈涵奇和其他幼儿又一起继续游戏起来，建构区的幼儿很快就发现了一种新的方法，试着用同伴的方法进行游戏，很快一座大桥建构起来了。

教师以合作者身份积极参与幼儿的游戏活动，共同分享游戏的体验。游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享。这样不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。教师及时、有效的把握幼儿的心理和表情，去了解孩子们心理在想什么，不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。

四、幼儿自主参与区域游戏的评价，把区域游戏评价权交给幼儿。

把区域游戏评价权给幼儿，善于发现幼儿游戏中的闪光点，体验区域游戏的成果，获得新的区域游戏经验，强化游戏中的良好品行，为下次开展区域游戏提供知识、技能、情感上的支持。通过幼儿“说说”、“辨论”、“分析”三步聚，让幼儿真正成为游戏活动的主人。通过“说说”的过程让幼儿间获得经验的共享，谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。通过“辨论”的过程，让幼儿间获得智慧的碰撞，肯定、依循幼儿的评价内容，鼓励幼儿提出问题，组织讨论，交流自己的看法、观点。通过“分析”的过程让幼儿间获得观点上的提升。引导幼儿分析问题的产生原因，设法解决，看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，增长自信心。如大班“麻辣烧烤”游戏结束后，幼儿围坐半圆，老师问：“浩哲和在麻辣烧烤里卖烧烤，你们方法不同，都用了什么方法说说看”。浩哲说“我用买二送一的方法，有许多人争说买”。晋锋说“我烧烤做的颜色、形状我排的好看，也有人买”。老师问：“小朋友说说哪个方法好？有谁还有更好的方法吗？”幼儿讨论来讨论去，争着说出自己的看法、观点，产生了一系列新的方法。

总之，区域游戏是一项参与性和自主性很强的活动，在区域游戏中培养幼儿的自主能力是很好的策略。让幼儿作主选择区域游戏，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习，真正做到让幼儿的自主选择活动的主题、活动的材料和同伴、活动的进程等，满足幼儿身体活动的需要，满足幼儿好奇心的需要，满足幼儿社会往的需要，满足幼儿自我肯定的需要，使幼儿的身心愉快，更好地促进幼儿各方面全面发展。