时间：2022-09-17 06:39:18
〔关键词〕 作文教学；个性化；素材；
思维；技巧；评价
〔中图分类号〕 G623.24
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
21―0086―01
《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”苏霍姆林斯基认为，语文教育的三大支柱是：“鲜明的思想、活生生的语言、儿童的创造精神。”两者都提出了个性化作文的教学思想。的确，作文是个人思想的产物，本身应该具有个性特征。对此，教师应围绕“个性化”引导学生从选材、理解、表达、创新等方面入手，力图从根本上解决循规蹈矩、泛泛而谈的作文弊病，使每一个鲜活的个体，都能把自身的体验，用适合自己的方式诉诸笔端，使个性化作文不再是纸上谈兵。
一、丰富生活积累，储备写作素材，做到选材个性化
叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”没有生活的积累，作文就如同花朵失去了肥沃的土壤，没有存活的根本。因此，教师要培养学生做生活中的有心人，让学生明白观察生活不仅仅是用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴尝、用手脚触、用心灵去体验，在多姿多彩的日常生活中广泛取材、归类整理、典型记录、取舍自如。另外，教师还应鼓励学生养成记日记的习惯，把每天的轶闻趣事、所感所想整理成文字，这样，丰富生活中的朵朵浪花才不会轻易干涸，写作文时才能在琳琅满目的“存货”中，选择出最适合作文要求的素材，避免千人一面、异口同声。
二、开展个性阅读，形成个性思维，实现理解个性化
阅读是作文的根，根深才能叶茂。学生只有大量阅读，才能间接接触到更为多彩的世界与现实生活，才能有效地提高对生活的认知。所以，教师应提倡学生在阅读后大胆畅谈自己真实的看法和见解，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个学生都是一个独立的个体，要鼓励学生发表自己的真实想法，各抒己见、众说云云。久而久之，学生对于生活也好，对于文字也罢，就会有独立的思考和个性的理解，能够在“读文读人、读事读物”时做到独具慧眼、敢想敢说、知无不言，写出的文章也能百花齐放、异彩纷呈，个性化理解自然倾泻笔端。
三、拓展练笔形式，提高写作技巧，促进表达个性化
好文章都是以厚实的生活积累为基础，以独到的见解为精髓，借助于熠熠生辉的文采，丰富多样的表达形式，将真实的生活与真切的感受合二为一，跃然纸上而栩栩如生。冰冻三尺非一日之寒。笔力苍劲、游刃有余，此境界非练而不达。教师应该想方设法拓展学生的练笔方式与写作空间。首先，以作“读书笔记”为抓手，引导学生广泛地读、耐心地记。从字、词、句、段、篇多层面积累，让学生能够在遣词造句时信手拈来、得心应手。其次，进行随文练笔。与课文学习同步进行扩写、缩写、改写、续写、补白以及读后感等练写活动，让学生的写作功夫随课文学习而增长，掌握不同的写作方法和技巧。最后，专项练习，切入重点、纵深延展。针对说明方法、修辞手法、结构方式等有侧重点的内容进行片段练习，着重强调学生对写作方法的掌握，让学生大胆实践、趁热打铁，不拘泥于一个文题，不受限于一种结构，不雷同于一种文风。这样，学生写出的文章才能鲜活迥异，表达才能富有个性。
四、实施多元评价，增强写作信心，实现兴趣个性化
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生写作的兴趣，才能提高学生写作的积极性，而兴趣来自成功的体验，来自于大家的肯定和褒奖。因此，教师在学生习作之后，应让家长写评语，让小组成员写评语，让小作者自己写评语，最后由教师写评语。写评语时，要求真实反映作文中的亮点，提出作文中的不足。这种评价方式，能够使学生知不足而后努力，并在大家的鼓励与期许中，提高写作兴趣与能力。久而久之，学生对作文的兴趣将成为一种习惯，糅合在学生的个性中。
总之，写作本身就是个性化的创造，学生只要认真观察生活，以真情实感为内容，以写作兴趣为诱因，以个性表达为特色，才能把心底斑斓的世界展现笔下。只有这样，一篇篇鲜活的个性化作文才能不断涌现。