“20+15+10”的课堂效应

应试教育阶段的语文教学常常是“驯兽式”的教法。教师给学生注音、释词、分段、归纳段意、概括中心思想、写作特点，甚至告诉学生课后练习题的答案。让学生去死记硬背，以致课堂气氛沉闷、乏味，严重挫伤了学生学习语文的积极性。学习新课标后我实行了“20+15+10”的课堂教学方法，收到了良好的教学效果。

所谓的“20+15+10”的教学法，就是一节课45分钟，学生读课文20分钟，教师引导学生提问、分析解决问题15分钟，留给学生10分钟，让他们自己支配。

实践证明“20+15+10”的教学法能产生如下效应：

一、学生认识到了多读的重要性，掌握了几种读书的方法――熟读、活读、精读

张载说“学则须疑”，而疑作用于读书。朱熹在《训学斋规》中说：“凡读书……须要读的字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵牵暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书百遍，其义自见。’谓读的熟，则不待解说，自晓其义也。”还有曾介绍他五读《红楼梦》的经验时，告诉身边的同志说：“《红楼梦》要读五遍才有发言权。”前人的这些论述和实践都深刻地阐明了多读的重要性。所以每授新课，除课外预习外，课堂上我还要让学生读20分钟的课文。这样以后，学生才能大胆设疑，才能疑在重点上，疑在难点上，疑在语言文字上。相反，课堂上只让学生读一遍课文，甚至有的学生一遍也没有读完，教师就让学生设疑，学生提不出问题，教师就代替学生思维，按照自己的思维方式，设计一套问题，让学生沿着他的思路去思索，这种教法限制了学生思维的深度、广度，这样的“要我学”是被动的。

读书的方法因文章而异。像诗歌、散文、文言文，我就让学生“熟读”，读到“烂熟于心”的程度，成诵积累。像小说、戏剧，我就让学生“活读”，就如矛盾在《创作的准备》中所说：“应当一边读，一边到现实的人生活中去看。”抓住对人物、环境的描写，咀嚼消化，自然就领会了文章的主旨；像记叙文、说明文、议论文，我就让学生“精读”，在读的过程中多揣摩、多体会，务必发现它的特性：即记叙文的六要素、记叙文的顺序、线索，说明的对象及特征、采用的说明方法、说明顺序，议论文的论证方式、三要素、论证方法。现在，学生拿到文章，不待指点，确定体裁后便选择恰当的读书方法去读了，有的学生说：“读书就是与作者交朋友，与书中的人物谈心。读的书越多，知心的朋友就越多。”

二、充分发挥了学生的主体作用，活跃了课堂气氛

学生读课文后，教师利用15分钟的时间引导学生大胆设疑，提出眼前困扰他们的热点、难点、疑点问题，认真分析，比较难的问题就让学生分组讨论，多向交流，这样在不变的教学时间内，学生发言的机会多了，每一个人都有表达的机会，真理面前人人平等，而且在同龄人之间权威因素较少，每个学生都不会产生消极等待或依赖别人的思维惰性，都积极调动自己的知识库存，很快就悟出了问题的实质。这种“自读、自疑、讨论法”取代了以往那种“驯兽式”的活动，把“讲堂”变“学堂”，学生真正成了课堂的主人，课堂真正成了百家争鸣的园地，学生的自信心，创造欲在潜移默化中形成，学生已变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，一扫过去那种沉闷、乏味的气氛，体现了素质教育使学生生动、活泼、主动发展的要求。

三、加深了学生对文章内容的理解，让学生养成了课外阅读的好习惯

一节课最后10分钟留给学生自己支配，让学生前后桌四人为一组，可以谈谈学了本文的收获，也可以谈谈自己的课外拾贝。虽然只有10分钟，但往往能使学生加深对所学内容的理解，减少学生死记硬背的苦恼，又能使学生养成课外阅读的好习惯。有个学生说：“老师留10分钟让我们谈自己的课外拾贝，不多看书报、杂志是不行的，真是书到用时方恨少，事非经过不知难。”现在不同以往了，课余时间打打闹闹的不见了，取而代之的是有的学生主动翻阅报刊，有的学生自觉看《名人言集》，有的学生看古今小说、戏剧……内容丰富多彩，姿态各异。假如我是丹青能手，定能画出一幅绝妙的“课外读书图”。

苏霍姆林斯基说：“阅读是发展学生智力的重要手段。”的确如此，阅读大大促进了学生的智力发展，提高了学生逻辑思维能力和口头表达能力，现在学生回答问题时表达得简明、连贯、得体了；作文中消去了错字、病句，增添了文采，又掌握了布局谋篇的技巧，真是一举多得，何乐而不为呢？

（作者单位 河北省沧州市石油分局油建中学）