开启有效阅读之门

摘 要： 要追根溯源，对话文本，让孩子高效阅读，喜欢阅读，就要重构语文教学活动，再创教学游戏规则，让孩子独立阅读，从而打开有效阅读之门。

关键词： 有效阅读 对话文本 智慧引领 深读文本

在语文阅读上，老师和学生花了大量精力，可往往收效不明显，许多孩子没有好方法，进步不快。有效阅读对孩子非常重要，如何给孩子阅读的钥匙，读得进去，走得出来？笔者认为有效阅读要引领学生读好文本，通过精读、略读和浏览等多种形式走向文本深处，实现文本“言意”的转换，让孩子自觉独立阅读，实现言语生命的成长。

一、追根溯源，对话文本

有效阅读是一种被引领的创造。要让孩子读出新鲜的，教师要领先孩子一大步，用活教材，教活教材。教什么？怎么教？为什么这样教？这就要切准文脉，把握文眼，把握文本的原生态价值，再创造价值，追根溯源，对话文本，共生共融，追问反思，从而获得全新的教学资源。

1.走近编者。编者对课标有较准确的把握，编者的意图贯穿课标精神，吃透编者意图，对于把握文本基本价值十分有效。比如：每篇文章有独特的价值，编者安排一个单元组合一起有意图，课文中的插图可以帮助理解课文，吃透书后习题就把握住一篇文章重难点。

2.走近作者。作者创作有背景，有当时的心境，创作时把胸中之境化作笔下之言，而解读顺序相反，先看到文字，再感悟作者胸中之境。因此，走近作者，透过文本的“言”，指导学生从整体到局部，从轮廓到细节，再回到整体这样的线索进行阅读，深入文本的“意”的层次，领悟作者的胸中之境。

3.尝试文中角色，激起阅读兴致。读者阅读时，不自觉地感到在和文中“人”或“物”悄悄对话，甚至合而为一。比如读《荷花》，引导学生想象，你仿佛看到什么？听到什么？又感受到什么？读着读着，读者仿佛进入一种情景，体验到自己变成了荷花，河边的花，溪边的草，美不胜收。引领孩子读书想象画面，听到声音，身临其境地读书，入情入境，一定会事倍功半。

4.超越文本。对话必然有主体间文化的碰撞，学生与文本碰撞出的解读外显个人知识、直接经验、生活世界等。教师捕捉这一过程中的价值，填补这一空白，学生的智慧、情感、视界得到发展，甚至出现“豁然开朗”、“浮想联翩”等“无法预约的精彩”。文本价值更是随着时代的发展，更具有新的意义。

二、活化文字，智慧生成

有效阅读需要活化文字，打通文本内部，学会运用。活化文本可以采用多种形式多种渠道，调动积极性，参与阅读，引导孩子阅读。引领学生在文本中呼吸，触摸言语的意义，提高语用能力，从而实现言意兼得。

1.略读――感知文本。孩子的认知心理有一个过程，第一课时的教学，学习基本的字词，正确读准读通课文，从整体上感知一篇课文，有一个由远而近、由粗到精的过程。孩子认知水平有限，还没读好文章，就急忙对话，肯定不是自然地阅读，老师硬把自己的解读交给学生，长期下去，学生怎么会学得顺畅？怎么会学得生动活泼？怎样爱上语文？叶圣陶说：“只有让读者自己去揣摩、品味、欣赏、咀嚼、体会、思考，才有所得。”孩子的生活经验和知识积累少，我们应该认识到，孩子的基础在哪里，在什么地方需要点拨。只有认识师生、文本三者有哪些共同的言语，有哪些空白，哪些交叉，才可以互相补白，互相对话。这就要调动孩子的学习积极性，激发兴趣，通过游戏、活动等多种形式，全身心进入学习情境。自然地阅读，教师解放了，学生也轻松了。

片断1：苏教版第十二册《天游峰的扫路人》

师：面对老人，“我”问：“如今游客多，您老工作累吧？”“不累，不累……”

师：“我”问的时候，心里有答案吗？这题藏着一个谜：老人觉得不累，为什么？

初读设计巧妙，我问的时候，心里早想到老人挺累。哪知道老人竟说不累。游人和扫路人在学生心中形成鲜明对比，一石激起千层浪，精心预设话题，巧妙激起阅读期待。

2.精读――细读文本。阅读重在理解，真正有意义的教学建立在学习的交汇点上，置学生于“愤”和“悱”的情境下，以便学生经历发现与收获，促进学生更高层次地思考，使学生思维从浅表和直线式走向深刻，课也从简单的看似流畅走向历经困惑到畅通无阻，让学生在文本的“言”与“意”转换中，从“言”到“意”，从“意”到“言”，反复走个来回，让语言和思维协同发展。

片断2：

师：老人七十多岁，早该退休了，还舍不得走，这和呼吸新鲜空气有关吗？和喝雪花泉水有关吗？

生：在山上空气新鲜。

生：热爱工作。

生：热爱生活。

生：热爱自然。

生：我紧紧抓住他的双手：“30年后，我再来看你！”

师：注意一个动作，“握、抓”，饱含深情，你能不能读出此时作者内心的感情？

生：激动、崇敬、赞美。

师：我也深受感染，我们应该学习他什么精神？

生：豁达开朗。

生：自强不息……

有效阅读拉近读者和文字的距离，走进文字描述的情景，实现高效阅读。教师在关键处设置问题，引导学生深入思考，触摸语言，调动学生的情感，对文章的“空白”进行创造性的阅读理解。感动人心的字句，真切的情感体验，对问题的困惑、探索、发现，带给学生的往往不仅是知识的增长，更是一种生命成长的动力，一种精神上的收获。

文字反复读，揣摩意境，品味语言，咀嚼文字，自然发觉妙处。读一遍有一遍的理解，往往要读几遍，会有新的发现。读什么呢？要引导学生凭借生活经验，借助想象和联想，调动视觉、听觉，将文字符号还原成“图像”。读书口诵心维，边读边想，头脑浮现画面，读得抑扬顿挫，有情有味，有声有色。

片断3：苏教版第十册《望月》

师：快速浏览，找出文中最美的。

师：这节写出什么美？

生：月光宁静，柔和美。

师：这是作者眼中月。

师：这是诗中月。

师：文中有趣的，找到吗？

生齐读“这是明亮的眼睛……”。

师：这是幻想中的月。月是有情的，小外甥眼中月是有趣的，作者眼中的月是怎样的？

生：我仿佛看到一轮明月升起，江水那么清澈。

生：我仿佛看到所有的东西镀上花边。

师：画出最美的一句。（美读课文，价值引导。）

生：“月光……镀上花边”，写出色彩美。

生：“月光洒落在长江里……”把月光比喻跳动

师：不是比喻，是看到，词意美。

生：“江两岸……隐隐约约……”隐隐约约多么神秘。

师：神秘的、朦胧的。

生：月亮出来了，我感受到月色的静态美。

师：把宁静读给大家听。

师：老师感受到了。

生：我从“伸展着，起伏着”读出动态美。

美读文字，言不尽意，意在言外。在鲜活的语境中切入，让人感受一种趣味，一种审美的体验，让人愉悦。语文的性情给人多种美的感受，让人感悟画面，感悟到空间、时间，想象到音韵的美，这样体验到一种意境，文字就立体化。从言语到意思，从意再到语言，反复生成，意味无穷。

3.浏览――速读文本。浏览一般用于静思默读，主动搜索信息，快速捕捉有用的信息，这对培养阅读能力十分有效。

三、自主阅读，提升素养

我们要站在孩子的立场上引领他们，让孩子喜欢阅读，自主阅读，让孩子拥抱语文，感受语文的温度、广度和深度，提升语文素养。母语教育实质是精神教育，为孩子的发展奠基。被母语拥抱，是一种幸福的拥抱。如果老师有责任、有信心积极引导孩子沐泽母语教育，孩子将更有兴趣、更有信心。

1.用童心理解孩子，从生命层次触摸语言，以激情激发、唤醒主体间的遭遇和碰撞，才能畅快淋漓的感悟文本深处的境界。

2.多元对话与价值引导。强调多元，是不是生成无边？在不假思索的对话中，看似生成，实质肤浅而无意义。浮躁的对话凸显个性化解读的缺失，基本价值的引导正是老师要重视的。

有效阅读要提高效率，教师必须想方设法地走进孩子心灵，引领学生自主阅读，实现言语生命的自觉成长，从而提高语用能力和语言素养。

参考文献：

[1]易洋，陈雨萌.利用绘本开展亲子阅读的重要性及策略探析[J].新课程研究（下旬），2015（3）：39-40.

[2]张文来.浅析小学语文阅读的现状与反思[J].考试周刊，2014（A0）：54.