让想象栖居在语文课堂之上

想象是一种特殊的思维活动，刘勰《文心雕龙》“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”是要我们释解心灵，放飞思绪，跨越古今，超越时空地去想象，去探索、采集、加工、改造，从而创造出新事物、新形象。而在如今的语文课堂上，老师和学生都陷入了尴尬的境地，为了所谓的中考考点又或者是为了赶进度完成教学任务，原本兴趣盎然的语文课堂变得死气沉沉，常常是老师一个人在唱独角戏，而学生貌合神离，目光呆滞。试想：在这样的课堂里，学生的思维怎能迸发出灵感的火花，一味填鸭式的教学让师生都感觉疲惫不堪，收获甚少。

新《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开采想象；应做一位法力无边的魔法师，去升华想象。其实，语文课可以是“天马行空”的一门课，现在很多的拓展性试题要求也是言之有理即可，那就不妨让学生冲开标准性答案的束缚，插上想象的翅膀，自由地翱翔在语文课堂中，去领略语文学科独特的风采。在语文教学中，教师要根据学生的认知特点，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，培养学生的想象力。那么，课堂中如何进行有效训练呢？

一、抓住关键性语言，激发和培养学生的想象力

课文中不少关键性词语，可诱发学生丰富的想象，抓住这些关键性词语，可开拓一片想象空间，让学生展开想象的翅膀飞翔。比如朱自清《春》中的描写 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”这里，作者展开了丰富的想象，由眼前的花想到果实，由实到虚，趣味无穷。教师不妨抓住这一契机进行相应的训练，由学生感兴趣的物体进行仿写训练。又如的《沁园春·雪》上阕中写到“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”。作者由眼前实景展开了丰富的想象，想象在红日映照下雪山的娇羞可爱，顿时让景色变得生动活泼起来，这时，教师也可以让学生进行相关的仿写训练，让景物在学生笔下变得生动细腻，引人入胜。

二、抓住课文中的某个情节进行改写

通过对课文情节的改写，可以使学生在对课文原有情节的基础上充分发挥想象，揣摩情节发展过程中人物一系列的活动情况，从而达到激发和培养想象力的目的。比如《我的叔叔于勒》一文，可以设计这样的训练：1.试想在轮船上于勒和菲利普夫妇直面相对会怎样？2.试想姐姐的未婚夫和于勒发生冲突，菲利普夫妇会如何解决这个问题？诸如此类的问题都可以让学生展开合理的想象，使得作品中的情节更加跌宕起伏，引人入胜，也可使人物形象更加饱满，更重要的是让学生在自主创作下培养了他们的创新能力，也让课堂时不时泛起层层涟漪。

三、抓住课文结尾，启发学生展开想象

有些课文的结尾言已尽而意无穷，就如典型的“欧·亨利”式结尾，往往出乎意料却又在情理之中，耐人寻味，同时也留给读者无尽的想象空间。比如《窗》这篇课文的结尾，当不靠窗病人自私地占有靠窗病人的床位后，本想目睹曾经靠窗病人口中所说的“美景”，结果看到的却是一堵光秃秃的墙。故事到这里戛然而止，激发人们无限创作的可能，这时教师就可进行适时的续写训练，试想不靠窗病人当时的心理，也可刻画当时他的动作，神态等等，让学生展开合理的想象，用自己的想象力编织每一个故事的结尾。

四、抓住古诗或诗歌，激发学生的想象力

众所周知，古诗、诗歌是语言凝练的艺术。它们大多短小精悍却又饱含作者的复杂感情。古诗往往托物言志，借景抒情，这时学生可根据诗句所写的景物充分发挥想象，描绘出一幅完整的画面情景。如白居易的《观刈麦》中“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。”课堂上有学生这样写道：在地里干活的人两脚被炎热的暑气蒸腾着，脊梁被太阳灼烤快要燃烧似的。但是尽管如此，他们似乎已经不觉得热了，因为夏天白天时间长，可以抓紧时间多干点活。还有一些穷苦的女人，一手抱着婴儿，一手去捡那遗留的麦穗，左臂上还悬挎着破烂的扁筐。学生通过展开丰富的想象来描述作者笔下的画面，会激发学生更多的思考，也更能体会到古诗或者诗歌流露出来的思想感情。

鲁迅先生赞叹说：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界……想到昆虫的言语，他想飞上天空，他要钻入蚁穴。”孩子们确实具有丰富的想象力！那么我们为什么要做他们想象力的刽子手？作为教师，我们应引导学生把想象看作是活化知识的酶，这样语文课堂才能青春焕发，活力永存，充满创新的动人旋律。希望想象可以永远栖居在语文课堂之上！