让操作活动成为幼儿的主动建构学习

摘 要 美国的高宽课堂上，儿童是主动学习者，建构属于自己的有意义的经验和成果。目前幼儿园中教师对“主动学习”理解片面，认识模糊。本文基于高宽课程核心理念，学习与借鉴其精髓。鼓励幼儿多感官参与，扮演适宜的教师角色，反思当前的教学方法，尊重支持幼儿的表达，让幼儿园的操作活动成为幼儿真正意义上的主动建构学习。

关键词 操作活动 高宽 主动学习 误读

中图分类号：G610 文献标识码：A

皮亚杰强调认知发展的主动性，强调活动、兴趣和需要对主动学习的重要性。就目前幼儿园现状而言，教师对操作活动中幼儿的主动学习理解片面，认识模糊，没有让幼儿实现真正意义上的主动建构学习。

1当前幼儿园对幼儿操作活动中主动学习的误读

1.1重形式不重意义，忽视幼儿的兴趣需要

镜头一： 小朋友们围坐在大桌子旁，上面摆放着物品：尺子、圆珠笔、书本、纸张、笔筒等。师：“一阵大风把桌上的东西都刮倒了，请大家帮忙让它们都站起来吧！”幼：“笔筒、书可以站起来。”师：“小亮来给大家试试看，怎么立起来。”小亮小心地把书本立在桌上，书倒下。薇薇大声说道：“不是这样的！”薇薇过来帮助亮亮，书本像扇子一样立在桌面。师：“很棒对不对？小朋友们要善于用发现的眼睛去找一找”！

镜头一中，热闹的互动场景给人以师幼深入探究的感觉，让幼儿去探索什么物体能立在桌面上，发展幼儿探索的能力，增强幼儿初步的科学意识。事实上，科学探究活动仅仅是个别孩子的探索，教师没有真正引导每个幼儿主动探索和学习，没有创造条件放手让每一个幼儿去尝试、去探索结果。这样的结果就导致主动学习流于形式，大部分幼儿还是处于被动状态，也不能深刻理解实验的本质规律，思维也得不到全面的训练。

1.2有活动没有指导，教师角色的失当

镜头二：活动开始了，孩子们兴致盎然地投入到蒙氏操作活动之中，借助蒙氏教具学习探索。教师有时只是看着幼儿安静地摆弄物品，这边转转那边转转，充当 “纪律的维持者，矛盾的调解者”，过了一会儿干脆自己准备起教具来。

某些教师认为提供充足的材料，给予幼儿操作自由，幼儿就能主动学习。案例中教师所充当的角色是显然是有失妥当的，教师需要在幼儿主动操作过程中，观察幼儿的活动，了解幼儿活动的进展，有针对性的示范，适时介入给予支持。在幼儿遇到困难或问题时，引导幼儿由浅入深思考问题，激发幼儿的学习动机与兴趣。这才是幼儿的主动学习取得实效的关键。

1.3看结果不看过程，教学方法的不适宜

镜头三：《感知物体》操作活动进行中，师：“请小朋友们听口令从小筐中拿出硬的东西。谁能告诉老师什么是硬的啊？谁第一个告诉我？”小朋友们都在忙着捏捏按按。聪明的小雪大声回答：“积木！”师：“真棒，再找找什么东西是软的呢？”小朋友们又一阵手忙脚乱，还没来得及仔细的观察思考，又有几个小朋友抢答是海绵……

镜头三中幼儿的感知体验依赖于动手操作。把握好教学方法和策略实施的“度”，就是要坚持适宜性原则。当幼儿进行主动操作时，教师只以个别幼儿快速说出正确的答案为教育的目标，没有给大多数幼儿获得操作感知的机会，更不用说教师的密切观察和具体指导。

1.4关心知识的灌输，忽视幼儿的情感表达

镜头四：《数字“5”的认识》活动中， 教师出示4只小兔图片，提问：“小朋友们，现在有几只兔子啊？如果再添上一只小兔是几只小兔？”引导幼儿回答，这个数字是“5”，并数给小朋友看。师：“那你们知道数字宝宝5长的像什么样子吗？”幼：“不知道。”师：“5像秤钩，一起来用手指写一写数字5。” ……师：“下面老师给每个小朋友5块积木，大家一起搭房子吧！”小朋友们三三两两地开始搭房子。

镜头四中，幼儿的主动操作往往在教师讲解之后，作为联系和巩固知识的手段，而不能真正成为幼儿探索知识、发现知识的手段。林咏海在《幼儿教育心理学》中指出： “操作学习主要借助实物操作，通过动作内化获取知识。”只有动手操作、认真地区分数字5和其他数字的区别，才能达到知识的内化，而不是听教师空洞地说教。

2高宽课程中幼儿主动学习的精髓

2.1幼儿有自身兴趣和需要，进行主体性活动

高宽课堂中幼儿会根据自己的兴趣选择材料，计划安排活动，成人不会把意愿强加在孩子身上。High/Scope课程研究者认为儿童的内在动机是高效的活动组织力。High/Scope课程对儿童兴趣的尊重是通过让他们做选择和决定来实现的。

2.2幼儿自主选择材料和同伴，有轻松愉悦的建构氛围

根据不同活动的特点，高宽课堂中，教师会为幼儿提供多种形式、数量充足的材料，并整齐地摆放。高宽课程的长期追踪研究也发现：自己有选择机会，建立对学习的自信，逐步发展自我控制能力等，会使儿童收获良多，可见，教师已经认识到幼儿自主选择的重要性，并努力为幼儿创造良好的条件。教师投放的材料需要充分考虑不同年龄阶段幼儿的需要以及个体差异的需要等，同时应给予幼儿自由选择同伴进行游戏学习的机会。

2.3幼儿享受直接体验，探究物体本质规律

高宽课堂上，幼儿有较多的机会研究物体，会通过挤压、闻、品尝、听等方式学习物体，充分运用器官去（下转第52页）（上接第46页）感知事物各方面的特征，进而发现属性，认识功能。教师需要对幼儿的研究欲望充分尊重，需要支持幼儿发现物体之间的联系，不过多地干涉，影响幼儿的独立思考和判断。幼儿在主动学习中，享受着直接体验带来的欢乐，探究物体本质规律，各种感官的敏感性才会有相应的提升。

2.4幼儿通过社会流，丰富主观情感

在探索的过程中，高宽课堂上的幼儿大胆地表现自己的体验，在交流的过程中体验着探索的乐趣。主动学习鼓励幼儿大胆发表各自的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣。教育活动不是一系列事先设计好的能直接用于儿童的活动和方案，而是一份供教师用的课程指南。教师在与幼儿交流分享，并让孩子感到充分地被尊重，这样有利于发展幼儿的交往能力和社会适应能力。

3启示

3.1为幼儿搭建主动学习的平台，鼓励幼儿多感官参与

首先，教师要营造民主、宽松、和谐的氛围，搭建主动学习的平台，为操作活动的主动建构学习创造氛围，建立起师幼沟通的绿色通道。其次，把学习的主动权交还给幼儿，让幼儿做操作活动的主人。真正主动地学习不仅包括要有属于自己的时间和空间；还要有计划感兴趣的活动；选择材料、同伴的机会；还要有参与的机会。第三，鼓励幼儿多感官参与主动学习，促进幼儿的认知发展。

3.2扮演适宜的教师角色，在操作活动中培养幼儿主动学习

在高宽课程中，教师介入指导是以幼儿的需要为前提，不中断幼儿的正常活动。教师一个敏锐的观察者，教师有责任和义务去做好这一工作，要及时提高幼儿解决问题、处理问题的能力，以便幼儿顺利地开展主动学习，激发幼儿跃跃欲试的表现欲、主动参与活动、主动参与学习的热情，也就顺利地实现了教育教学的目标。

3.3反思当前的教学方法，提高幼儿主动学习的能力

许多幼教老师单纯地帮助幼儿做足了入小学的充足准备，过早将幼儿的学习模式化。为了使幼儿能够充分发挥主动性，幼儿园教师在活动前要充分考虑幼儿的现有知识水平，设计操作性和能动性很强的教学方式，在充分激活幼儿原有经验的基础上，让幼儿有效积极地进行操作，在活动中能够主动参与。

3.4尊重支持幼儿的表达，在激励中培养幼儿主动学习

孩子们需要一个自由的心理环境，作为幼儿教师需要给孩子一个宽松的环境，这就必须建立在尊重幼儿思想的基础上。尊重支持幼儿的表达就是耐心倾听，倾听幼儿的想法与表达，支持幼儿的探索和想象。除此之外，不断激励幼儿尝试，用正确的儿童观引导幼儿探索未来的世界，认知和转变自身的教育行为，更好地引导幼儿主动参与操作活动，让操作活动成为真正意义上的主动建构学习。

参考文献

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