Web2.0 条件下高中文言文教学模式初探

一、web2.0条件下，网络互动教学的优势

与传统的教学模式相比，网络教学的优势在于：

1. 便捷。师生足不出户就可以实现书本教育和学习的全过程，避免浪费时间。

2. 网络教学突破了时空限制，实现了优势的海量知识的储存和传播，以提供学习者根据自身条件和需要选择学习内容、方式和进程。

3. 网络教学的仿真性使得师生之间的时空距离不复存在，教学内容通过声音、视频的同步传输使师生之间相互联系与沟通变得简单容易。

而Web2.0是不同于通过浏览器获取信息的Web1.0的新的一类互联网应用的统称，意味着互联网的“可读”、“可写”和“交互性”更强。实践Web的成型的应用元素包括： Blog （博客，包含文字、声音、图像、视频，让个人成为主体）以及Wiki （维客）、Tag （网摘）、RSS （站点摘要）、SNS （社会网络）、Vblog（播客）、Webquest（网络探究）、Webservice（Web服务）、Bookmark（社会性书签）、Ajax（异步传输）等等。Web2.0提出的时间并不长，由于它以其互动、大众参与为主要特征，为传统教育的突围提供了一种全新的解决之道，因此得到教育界的广泛关注。

二、web2.0条件下，文言文教学探索中的实践案例

以必修二文言文《项脊轩志》为例，在web2.0条件下，文言文教学被注入了一股新力量。在教授这一课的过程中，就内容和形式而言，我有几点体会，现分作读、通、练、析四部分归纳如下。

读：研读文本，赏析品味是教读重点。在本课的教学中，我注重学生自读，从自读中发现问题，解决问题。借助网络可以搜索到很多音频资料，可以在课堂上让学生在创设出的情境中体会作者的深情，甚至可以让学生将优秀的朗读音频资料上传。

通：对于本课的文言知识，我请同学自读自释，相互交流。这样设计是因为通过前段时间的学习，学生掌握了一定的文言知识，具备了一定的文言阅读能力，而且明清散文比较简单，学生阅读困难相对较小，针对高考文言阅读为课外篇目，这时加强学生的自读能力的训练需要而设计的一环。从课堂结果来看，效果还是不错的。我提前从网络上下载了文中重要文言知识点的资料，结合教案将主要内容投射在白板上，白板此时能提供的就是文言知识点的展示。然后再将知识点粘贴在微博、博客上，供学生学习讨论，而学生便加入交互式文言教学过程。

练：在疏通了文意之后，我设计了当堂练习。在这个环节中，学生可以发现缺漏并及时补充上，以练代讲。而在这个环节里，学习文言文，提高阅读水平，需要的是能落到实处的训练，纸笔训练的优势就很明显。

析：本课的设计是从散文的文眼入手，向前后延展。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”学生找到并不困难，而且能够很容易的得出这句话在文章结构上的作用――承上启下。以此为线索，首先向上延展。体现“可喜”之情的其实这里有三小层：小屋的修缮之乐，周围环境的美景之乐，轩中的读书之乐。而在这之前还有修葺前小屋的原貌之陋的描写，因而又以小屋的修葺为界分作了两部分，请同学分别概括了小屋修葺前后的特点。再请学生分析作者之喜。这时，白板就可以适时发挥作用，将同学们的总结投影上去，做一个实时课堂内容反馈。

而且，在web2.0条件下，在课堂上，教师可以借助网络联系学生背诵过的《陋室铭》，体会作者的精神追求，学生就可以比较直观地进行对比学习。

三、web2.0条件下，文言文互动教学模式探索

1.在web2.0条件下，利用“酷盘”“讨论组”等类似的网络硬盘，上传下载同科组可以共享的备课资料等，对原本在网络互动教学中比较“靠边站”的文言文教学板块有积极的影响，教师可以在这块小小的领地互相交流，实现“互动”。

2.教学模式更新，但不要固定“模式化”。要构建多种多样有效的语文课堂教学模式，如web2.0条件下的网络互动教学模式，优化了传统教学模式，使学生积极并真正参与到互动教学中来。

3.观念变，模式变，评价标准也随之改变。

网络互动式教育思想的提出是知识经济对传统教育思想变革的要求，也是网络时代对传统教育思想提出的挑战。它是改育改革与实践的理论产物，还将在深入的研究与实践中不断完善。