民汉学生计算机课教学方法

社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，现在社会上各行业和计算机的联系越来越紧密，用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。对非计算机专业的学生而言,仅仅懂得本专业的基本知识而不具备计算机应用能力就可能被社会淘汰。如何运用现代教育观念,教会学生灵活利用计算机这个工具来解决工作中的实际问题,是高等院校尤其是高职院校全面素质教育中极为重要的一个环节,这也是非计算机专业计算机基础教学要解决的问题[1]。而计算机应用基础是一门学习和使用计算机的入门课程,是非计算机专业培养学生信息技术素养的主要课程,对于学生能否快速适应企业工作岗位有着重要的作用,故学好这门课就显得尤为重要。众所周知，能否学好的关键因素是能否教好，新疆是个多民族聚居的地区，国家中长期教育改革和发展规划纲要指出“加快民族教育事业发展，对于推动少数民族和民族地区经济社会发展，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展，具有重大而深远的意义”[2]。新疆农业职业技术学院作为多年从事职业教育的国家示范性职业院校也承担了此项艰巨的任务。面对不同民族的学生，在汉语水平、理解能力、认知能力都有很大差距的前提下如何上好同一门课，这给授课教师提出了一个很大的难题。我院教师根据学生学习特点，对学生的计算机基础应用能力的状况进行分析，更新教学理念，创新教学模式，从实际出发，不断改革创新，针对汉语学生总结出“立足基础、适当延伸、重在应用、服务专业”的教学理念,针对民语学生提出汉语学习+计算机技术+专业应用的“1+X+Y”教学模式，在实践中提升每位学生的计算机应用能力。下面将针对民汉学生不同的学习特点，解决学习中出现的问题在教学方法上的把握做如下阐述。

1学生学习计算机应用基础课程现状及特点

对于汉语学生，计算机基础知识在以前的学习中已经有过接触，随着中小学信息技术教育规划的实施,高校新生计算机知识水平趋于非零起点[3]。加之在计算机基础课程设置上尚未形成科学规范的体系，出现计算机应用基础的内容在中学学,到大学还重复学的现象。所以学生在大学学习计算机应用基础课程时认为知识简单，学习主动性差，眼高手低，然而在自认为学的好的学生中，大部分只是局限于计算机游戏的操作和网页的浏览,对计算机的其它基本功能涉足较少。对于偏远的少数名族地区的学生来说，有的学过计算机课程，但也仅仅局限于理论的学习，没有实践的机会，而有的甚至从来都没有接触过计算机知识。这部分学生在学习计算机课程时感到新奇和神秘，有很高的学习兴趣，较强的学习主动性，但受到语言的影响，理解和接受能力较差。

1.1汉语学生课程学习特点分析

知识的陈旧激发不起学生的学习兴趣，兴趣的缺失导致于更加沉迷于网络和游戏。同时对于汉语学生本身而言城乡差别、城市差别及生源的差别对于计算机知识的掌握程度不同，同一起点的教学出现了“吃不饱”和学习压力大的现象。教学手段和教学方法的单一使学生在学习过程中重实践轻理论。再而作为公共基础课，《计算机应用基础》课程内容缺乏与专业知识的衔接，学生的重视程度不够高，认为该课程只是基础课程，对专业课程的学习没有帮助作用。

1.2民语学生课程学习特点分析

对于多数民语学生而言，进入高校是第一次真正接触计算机课程，神秘和好奇使学生对于课程的学习热情高涨、主动性强。但是受汉语水平的影响，学生对知识的理解能力差，掌握困难，随着难度的增加越来越会因为学习任务重而缺乏自信心，有的甚至产生恐惧心理，久而久之就会失去学习兴趣。该课程是操作性强的课程，本堂课的内容也许学生能够完成相应练习，但是在后面复习过程中教师会发现真正能够掌握的学生屈指可数，这是因为学生在学习过程中操作只是模仿，理论知识不能理解，知识不能灵活应用，这就加大了记忆的难度。接触计算机后吸引学生的不仅仅是计算机课程，同时还有游戏、网络，这样就加大了教师的管理难度，分散了学生的学习注意力，教学效果大打折扣。

2因材施教，抓住特点寻找突破口

根据学生学习特点及教学中存在的问题我院教师经过多年的教学实践和分析研究，针对我院民汉学生计算机应用基础课程教学方法的把握，提出以下改革建议。

2.1结合汉语学生特点，旧知识讲出新花样

2.1.1更新课程内容，提升学习兴趣树立“立足基础、适当延伸、重在应用、服务专业”的教学理念。计算机技术发展迅速,知识的更新换代快。因此在计算机应用基础课程的教学中不能将所有知识一股脑地硬塞给学生,而要根据学生学习特点，有选择性地进行教学,注重学生能力的培养,在课程内容上重点讲解操作系统、计算机组装与维护、网络应用，多媒体技术方面的内容，将办公软件的相关知识融入其中，难易得当，重点突出。同时根据教学对象的特点和培养目标的要求，编写出易于学生接受的，有利于提升学生潜能的校本教材[4]，同时逐步引进与所学各专业相关的计算机应用软件，使学生了解在本行业中计算机的应用和管理，提高学生学习本课程的重视程度，提升学生的学习兴趣。

2.1.2采用多种教学方法和手段，理论、实践齐头并进在教学模式上实现转变：由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”[5]。教师利用课件、课堂演示实验和做练习题,加深学生对理论知识的掌握，灵活采用个案教学、项目教学、问题教学、任务驱动式、故设错题等教学方式、方法,以充分调动学生的学习积极性,加深其理解。以小组总结提炼本堂课知识重难点、知识竞赛、技能大赛、学生筹建考试题库等方法提升学生综合掌握知识的能力，理论学习中穿插实践练习，实践学习中融合理论知识，使学生不再区分理论和实践，共同学习，齐头并进。

2.1.3针对学生特长正确引导计算机应用基础课程的学习不仅仅局限在课堂上，课外更是拓宽学生视野，知识深入应用的广阔空间。有些学生对课堂学习提不起兴趣，觉得知识简单，而沉迷于游戏和网络中，对于键盘的操作更是指法如飞。对于学生的不同兴趣和特长教师要正确引导，例如：喜欢玩游戏的学生，教师可以鼓励其利用课外时间深入学习flas，自己制作简单小游戏；对于喜欢空间装扮、网页浏览的学生可以引导其学习网页设计，制作网站。正确的引导不仅能提升学生的学习兴趣，而且有助于学生开阔眼界，提高继续学习的能力。

2.2抓住问题核心，提高民语学生掌握知识的能力

2.2.1汉语学习贯穿课程始终采用汉语学习+计算机技术+专业应用的“1+X+Y”的教学模式，把汉语学习穿插在计算机知识的学习中，在每堂课中提炼出专业汉语词汇，课前对词汇进行讲解，使学生对本堂课的知识初步了解，采用形象比喻、实物讲解、故设错题、分类汇总等方法，提高学生对知识的理解能力，同时根据专业的不同，选择各专业的案例、项目进行实践练习，把计算机知识的学习引申到专业知识的学习中，从而达到以计算机知识学习为主线，汉语学习作为辅助工具，服务于专业知识学习的目的。

2.2.2有的放矢，提炼核心知识学习计算机知识不仅能够提高信息素养，更能为今后的可持续发展奠定基础。然而对于民语学生计算机基础知识的教授不能一把抓，要提炼实用、适用的知识专项讲解，要重点讲解Word、Excel、PowerPoint、打字、简单的上网操作、简单工具使用等方面的知识，并要根据记忆周期加强复习，巩固对知识的掌握，达到对所学知识灵活使用的目的。

2.2.3在思想上让学生重视对计算机应用基础课程的学习我院高度重视学生对计算机知识的掌握水平，能否拿到计算机等级考试的合格证直接关系到毕业证的获取。历年来有很多学生一直不重视对计算机应用基础课程的学习，直到没有拿到毕业证才后悔。教师要在思想上提高学生对计算机学习的重视程度，班主任、任课老师要经常讲，用实例讲，让学生对计算机等级考试重视，排除干扰，把课堂重心放到课程学习中来，任课教师要秉承热爱每个学生的宗旨，恰当采用多种教学方法让民语学生在情感上接受汉族教师的教课工作，达到教好、学好、用好的良好效果。计算机基础教育已进入新的发展时期,如何提高教学质量，让学生学到全面的、用得上的知识，值得我们深深的思考。我们要转变观念,进一步提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识,进一步深化改革进程,不断研究教法，建立科学的课程体系,利用现代化的教育技术手段,从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。同时，《计算机应用基础》教学需要面向未来、开拓进取、与时俱进，不断更新教学内容，改进教学方法、教学手段，才能适应社会对人才培养的需要。