运有多种教学模式 优化课堂教学

摘要：根据化学教学内容和目标选择多种化学教学模式组合运用，有利于达到课堂教学的最优化。

关键词：化学教学模式；组合；优化课堂教学

文章编号：1005－6629(2007)11－0005－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B

课题《空气》的教学内容包括三部分：(1)空气是由什么组成的；(2)空气是一种宝贵的资源；(3)保护空气。实验归纳式只适用于第一部分的教学内容，单一的化学教学模式只适合课堂教学的一个片段，只有根据教学内容和目标选择多种化学教学模式组合使用，才能利于达到课堂教学的最优化。

《空气》的教学设计如下：

1空气的组成

［教学目标］

(1)了解空气的主要成分；

(2)初步认识纯净物、混合物的概念；

(3)初步学会科学实验的方法，初步学会分析实验现象；

(4)学会用实验探究空气中氧气的体积分数。

［教学设计］

我们使用实验引导模式与设计实验模式的优化组合。教师通过实验引导学生深刻理解化学知识，用自己的创新激发了学生创新的动机和学习的兴趣；教师指导学生设计实验并动手完成实验，让学生体验创新的成功感，培养学生科学的严谨的态度。组合后的教学模式可以概括为：

2空气是一种宝贵的资源

［教学目标］

了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和

用途。

表1 《空气的组成》组合教学模式的教学设计片段

(注：创新的实验装置中燃烧匙扭成V字形挂在水槽上，点燃红磷后迅速地将大试管罩住燃烧匙并使试管口在水面以下。)

［教学设计］

在学生测定了空气中氧气含量实验的基础上引导学生进一步探究氮气的性质，能培养学生探究能力，我们对氮气性质的教学使用实验探究模式，实验探究模式概括如下：

我们对氧气和稀有气体的性质和用途的教学使用自学辅导模式。(教学设计略)

3保护空气

［教学目标］

初步了解空气污染的危害，养成关注环境、热爱自然的情感。

［教学设计］

关于空气污染的知识有充足的网络资源，我们使用整合性教学模式，整合性教学模式可以概述为：

表3《保护空气》整合性教学模式的教学设计片段

我们在《空气》的教学实践中选择使用了上述五种化学教学模式，为学生创造了多样化的学习情境，让学生体验了多样化的学习方式，有利于促进学生的全面发展。化学教师在课堂教学中根据自己的教学风格选择多种化学教学模式组合使用，也有利于提高教师的专业化水平。

参考文献：

[1]刘知新.化学课堂教学模式再探[J].化学教育，1996，10.

[2]胡玉娇，郭敬社.探讨中学化学实验教学模式的创新与应用[J].化学教育，2006,5.

[3]毕华林，卢巍.化学课堂教学模式构建的理论思考[J].山东教育，2000,14.

[4]杨吉运.实验探究教学模式[J].中学化学教学参考，2004，7.