新课程标准下初中数学课堂教学模式探究

随着新一轮课改的深入实施，我们对课堂教学方式和学习方式进行了研究及实验性的探索。新课程一步步走进课堂，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。新课标初中数学课堂教学模式随着新课程改革的深入，素质教育已是当前教学的主旋律。初中教学中，数学教学作为重要学科，应响应新课程的号召，探究新的教学模式，全面提高学生素质。为此，在结合我区实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了初中数学各课型课堂教学模式，供广大教师进行实验研究。

一、激趣自探

头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。学生思维的火花因问题而产生，这就需要教师提供发现问题的情景。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情景，一个好的问题情景也常常有“一石激起千层浪”的效果。使学生感到兴奋，能主动地参与自主探究。教师要围绕教学目标创设问题情景，引导学生提出问题，师生再归纳整理形成自探提纲。自探提纲的设计要注意以下几个问题：

（1）要深入研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；

（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；

（3）自学提纲中的问题要有思考性，可行性，要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；

（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题，如“为什么”“怎么样”之类的问题。

在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。（1）问题提出后，要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；（2）要引导学生进行适量、适度的动手实践活动；（3）要促使学生进行独立思考和自主探索；（4）要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导。

二、合作探究

这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去探究。在讨论交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者应主动加入学生的讨论交流之中，作为指导者要对学生的讨论交流不断地起促进和调节作用，使问题不断引向深入。这一过程是学生主动构建、积极参与的过程，是他们真正学会“数学思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。

检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充、优等生评价的原则。中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。讨论要有序，不流于形式。学生要敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法，培养学生求异思维。学生质疑的问题要具有挑战性、价值性和创造性。学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。

在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：（1）要改变教学的组织形式和教学方法。可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式；（2）每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；（3）要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；（4）要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；（5）要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；（6）要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。

三、运用拓展

针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题（情境）来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。这里的问题的设计要遵循如下原则：（1）要着眼于基本知识和基本技能的检测；（2）要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；（3）要设计有助于学生拓展知识和视野（如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；（4）对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；（5）要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。习题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。

最后，应该引起注意的是：这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，老师们可根据教材内容和学生的实际有创造性地改进、充实和完善。对于比较复杂或内容较多的数学问题，要分模块逐一按照“问题情境――建立模型――解释或应用”这一基本的数学活动过程循环递进解决。

四、强化反思

学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归纳总结。教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对评价进行再评价；让学生做的、说的尽可能多些；让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起引导作用。

五、作业

作业要分A、B两个层次，满足不同学生的需求。A类为基础作业要求全体学生都要完成，B类为提高作业由学有余力的学生选做。

本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂上直接参与数学活动，感悟知识的发生、发展形成过程，实际上是一个完整的认知过程。这样有利于培养学生研究探索问题的能力，久而久之，可以培养学生的创造力。这种教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师从“教书匠”转为“创造者”。课前要加大备课投入、钻研教材，不断提高驾驭教材的能力，课中做好组织者、引导者、合作者，和学生一起研究探索知识的发生发展过程。这样有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。课后要有效控制作业量，减轻学生负担。

“教学有法，但无定法”。就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，希望这个教学模式能给大家以启发。