浅议农村完小英语学科课堂教学规范的落实和改进

摘要：为进一步了解教学现状，尤其是了解农村完小教学规范达标的情况，落实浙江省教研室制定的农村完小教师学科教学规范要求，探索教学规律，提高课堂教学效率，对绍兴市的部分农村完小进行了教学调研。文章着重从课堂教学层面对农村完小学科教学问题进行分析和整理，并提出相应的改进建议。

关键词：农村完小；英语教学问题；改进

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0055-03

为进一步了解农村完小教学规范的达标情况，特别是深入了解农村完小英语教师的教学现状以及农村孩子的学习成长状况，笔者走访了几所典型的农村完小调研，调研的基本形式除了听取学校领导关于办学理念、办学特色、学校概况、师资配备等方面的介绍外，重点环节则是深入课堂听课并与教师进行座谈。

一、走进课堂，直观教学

在广泛的听课过程中，总结了农村完小英语课堂大致有以下几个特点：

1.注重教学手段的有效性，提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师能根据学校实际条件和教学内容，采用一些辅助教学的手段。如利用实物来教单词或句子，让学生去直观感知并体验，从而培养他们用英语进行思维的能力，西山小学胡老师的课就充分体现了这一点。胡老师在教句子“Mm，it tastes good.”时，拿出其中的一个橘子，请学生品尝并练说难点句子。学生们兴趣高涨，注意力也高度集中，纷纷举手表达，教学取得了理想的效果。如利用图片进行对话教学，让学生有身临其境的感觉，从而使课堂教学图文并茂，生动形象。长征小学的老师利用人物动作的一些图片，生动地呈现了一幅幅活动的场景，学生们印象深刻，运用起来自然得心应手。另外，课堂上他们还能利用多媒体课件创设语言情景，调动学生的多种感官去接触英语，从而更好地运用所学的语言知识。

2.注重交往模式的多样性，培养学生的语言运用能力。教师除了采用单向和双向的课堂交往模式以外，还积极采用多向交往模式。通过Pair work和Group work等小组合作的课堂组织形式，培养学生积极参与、大胆表述、认真倾听等良好的合作习惯。比如，长征完小的老师设计了一份调查的表格，通过让学生去调查同学们的兴趣爱好，操练所学的句型并灵活运用，这样的自主交流过程提升了学生交流语言、运用语言的能力，这样的教学方式使不同层次的学生都有语言实践和发展的机会，体现了课堂交往模式的多元化。

3.注重情景创设的真实性，激发学生的学习兴趣。教师能根据学生的生活实际和认知水平，利用课件、实物、录音、图片、简笔画等多种媒体手段，以及师生肢体语言创设语言情景。老师们在课堂中都能运用适当又便捷的教学手段，激发学生的兴趣，加深学生的理解。老师们在情景创设时坚持“新旧结合、以旧出新”的原则，努力寻找新旧知识的结合点，激活学生的已有知识。比如，西山小学的胡老师通过一棵Magic Tree引出本课的重点单词——水果，先通过复习颜色单词导出含有这种颜色的水果会是哪些，继而让学生用英语说说喜欢的水果是哪一种，学生逐渐在情景中感知理解新语言，在情景中、实践中运用新语言。教师通过创设情景，培养学生在特定情景下运用所学语言材料做事的能力，体现了情景的真实性和直接性。

4.注重课堂评价的激励性，增强学生的自信心。在课堂评价方面，教师更多地使用了激励性评价，如Good！Wonderful！Cool！等语言评价，还利用了学生喜欢的stickers等进行奖励。西山小学的胡老师适时让回答正确的孩子来操作多媒体课件，引出下一环节，这样的评价激励方式，学生参与的积极性非常高，在课堂中，不仅学到了知识，更收获了自信。所以，一个安慰的眼神，一个温暖的手势，对学生来说都是一种鼓励。老师们深深懂得：孩子应该在一种民主、和谐、愉悦的氛围中去体验、运用语言，孩子需要一种以激励性为主的评价，这样才能充分发挥他们的自主能动性。

二、走近教师，直面问题

通过观课，通过和老师们的交谈以及翻阅他们的备课笔记，了解他们的批作情况，等等，我们从中可以发现一些现象，这些问题都是值得深深思考的。

1.英语专业素养欠扎实。英语教师尤其是小学英语教师大部分都比较年轻，老师们的素质也参差不齐。有一部分农村完小的老师不是英语专业毕业，也有一部分虽然是英语专业毕业，但是没有经过师范教育，这两类老师的专业素养存在着一定的问题。有的老师语音质量不过关，有些老师语法概念知识模糊不清，对英美文化知之甚少，有些老师不能恰当地处理课堂突发事件，等等，专业素养不过关是影响课堂教学效果的一个重要因素。

2.教学理念落实不到位。大部分英语教师容易接受新事物，能够通过学习了解英语课程的性质和基本理念，了解课程标准对教学和评价的建议，但是在课堂教学中能真正融入新课程理念并落实课程标准要求的老师却不多，或者说理念和实践的跟进有相当的距离。表现为：部分教师在课堂教学中没有关注到全体学生，很少留发言的机会给学习能力弱的学生；部分教师忽视学生的个体差异，忽视学生地思维能力及创造才能的培养，对于学生的自由发散，他们更偏向把孩子的思路锢在自己的教学设计中；个别教师对课堂教学的理解还停留在知识的传授上，忽视了语言教学的实践性和交际性。

3.教学内容把握不准确。有的教师对教材的钻研不够，不能准确理解教材。表现为：对教材的理解只停留在表面，不能深度挖掘教材的内涵；不领会教材如何体现教学目标和教学要求，不知道怎样处理教材才能实现三维目标，如：单词教学课的目标就定位在教会这几个单词，对知识的运用不到位，对知识的前后联系不兼顾，对旧知识的滚动复习不重视；不能结合学生的实际情况对教材进行灵活使用，照搬教学用书及教案参考的现象比较严重。

4.学习过程体现不明显。部分英语教师对学生的认知过程不够了解，课堂教学没有关注学生的学习过程，没有充分体现教学过程的循序渐进性。表现为：新知呈现很快，不够清晰到位，不能音形意结合；操练不到位或缺乏梯度，听说读写任务层次不清；拓展活动的开展没有做好充分的铺垫；教师的示范及指示语不够清晰；对学生学习过程中生成的问题没有及时解决。学习过程的不注重致使部分学生跟不上教师的要求，导致部分学生学习兴趣减弱，导致了成绩“两极分化”的现象。

5.作业设计、批改欠合理。作业所起的作用是让学生对所学知识赶在遗忘之前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，更好地强化记忆和检验学习的效果。而部分教师在作业设计方面是比较欠缺的，布置作业比较随意，表现为：作业的内容和要求不够明确；作业的形式单调；布置的口头作业无法检查；布置的作业不分层；难度较大的作业（比如学生书写句子或小短文）有略过的现象。在批作方面，发现有学生没有及时订正或订正了却没有及时批改的情况，部分学生没有养成正确书写、订正错误的习惯，这和教师的批作风格有极大的关系。

6.教研氛围不浓厚。完小一个学校只有一位教师任教，教师平时很难做到集体备课和研讨教学问题，也很少有机会相互交流、合作与共享，整体教研意识淡薄，教研氛围不浓。有的学校教师虽然参加片、镇等的公开课、评课、说课等活动，但有些教师出于各种原因，往往绕开焦点，对一些实质性问题缺乏深入的交流与讨论，从而使这些活动处于形式化的状态，起不到教研活动应起到的作用。

三、几点建议

1.重学习，勤反思，提高教师素质。英语教师要自我加压，不断学习和进取，除了积极参加上级部门组织的业务培训、观摩学习以外，还要通过多种渠道充电学习，提升自身的专业素质。每次学习之后要及时地进行思考，要和自己的平时教学紧密联系起来。要积极探索并解决教学过程中出现的新问题、新情况，多和同伴进行沟通和交流。要坚持不懈地进行教学改革尝试，认真探索课堂教学的新模式。在日常教学中，要养成教后反思的习惯，在反思过程中不断地修正和改进，多积累、多总结，在反思的过程中逐步提高自己的教育教学能力。

2.“以生为本”，关注学生成长。课堂教学效率的提高关键在于教师教学观念的更新，教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，特别要注意并保护好后进生在学习上的积极性和主动性，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。如在在小组合作中，要让不同层次的学生都有发言或表现的机会，让每位学生体验成功的喜悦。如在任务的布置中，对于那些学习优秀、能力强的学生，要为他们提供更广泛的学习空间，对于学习能力弱、性格比较内向的学生，也要做到分层递进，因材施教。力争做到所有的学生经过学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。使不同层次的教学目标和不同类型的学生活动相互协调，共同进步。

3.优化课堂，提高教学的有效性。

（1）明确教学目标并落实到位。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处就更为关键。在确定目标之前，首先要通读整套教材，了解教材的设计思路、知识体系和整体结构，领会编写意图。然后，细读单元内容，明确其教学目标、教学内容及其在全册教学中的地位与作用。最后，研读课时教材内容，制定具体、清晰、可实现的知识目标、能力目标和情感（文化）目标，明确重点难点。目标确定的同时要考虑到学生的实际水平，要适应学生多方面的需要，使目标具有一定的弹性。

（2）引导学生主动参与学习。提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，教师要善于创设各种机会，帮助学生去发现、用心去营造一种学习氛围，充分培植学生的自信心，教师要在学生对知识初步理解的基础上，精心设计能体现出循序渐进、由易及难这个学习过程的活动，让学生在活动中进行小梯度、多台阶、快节奏、高密度、广角度的练习，真正达到知识的内化，使学生能够获得学习的成功感和进步的体验，不断强化其发展的动力。这也是提高课堂教学有效性的支撑点。

（3）重视课堂生成，关注教学细节。课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智地处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思索的。在课堂中，教师还应关注每一个教学细节，比如说学生习惯的培养，如何让学生养成听说读写的习惯，比如听老师说，听同学们发言的习惯，书写字母，单词或句子的习惯，课前预习、课后复习的习惯，按时上交作业，及时订正的习惯，等等，良好的习惯养成是提高教学效率的保证，教师在英语学习的起始阶段就应该让学生明确这些要求，在以后的教学过程中时时关注，常抓不懈。

4.加强校本教研，提高教研质量。完小教研活动开展的数量和质量影响着教师的专业发展，应加强以片、镇为单位的主题教研，活动可以探讨某个或某些教育教学中的问题，围绕问题开展一系列的研讨活动，活动要有目的、有计划、有研讨时间、研讨地点、研讨形式、发言人员，每次活动有反思、有总结。每一次的教研活动要从小做起，从点滴做起，注意积累，要重视集体研究，形成集体智慧，生成优质的教育资源，实现资源共享，提升学校的教研文化，促进教育教学质量不断提高。

在调研过程中发现：因为农村完小民工子弟居多，很多孩子随着父母工作地的变迁频繁更换学校，没有一以贯之地接受英语教育，导致孩子成绩跟不上，丧失了学习英语的信心。如果学校、家庭、教师能够形成合力，学校出台一系列的规章制度保证英语教学各项活动顺利开展，家庭能够给予支持和配合，督促检查孩子的学习状况，班主任，英语老师能够给予每一位孩子全身心的爱，那么，完小的英语教学将会有更大的改观。