巧设留白,构建生成性中职语文课堂

摘要：随着新课改的深入实施，“生成性”语文教学观已成为重要的教学理念被大力倡导和推行。但是，对于如何构建生成性语文课堂却有不同的认识。笔者认为，语文教学应该借鉴“留白”艺术，为学生提供主动探究的时间和空间。那么，如何巧设留白呢？本文将在导入、提问、板书、拓展探究四个方面浅谈如何巧设留白，构建生成性中职语文课堂。

关键词：留白 生成性 中职语文课堂

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0244-02

随着新课改的深入实施，“生成性”语文教学观已成为重要的教学理念被大力倡导和推行，也逐渐为广大一线教师认识和运用。但是，对于如何构建生成性语文课堂，在教学实践中却有不同的认识，这些认识直接影响和支配着教师的实际行为。为此，采取何种有效的教学方法，构建生成性语文课堂就显得尤为重要。

《2012语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式。”而语文课程丰富的人文内涵决定了我们在课堂教学过程中要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，我们教师就要适当“留白”，为学生提供主动探究的时间和空间。

留白，是接受美学理论体系中的一种审美表现手法，指在艺术创作中为了更充分地表现主题，而有意隐含部分内容或设置某种空白形成某种暗示，也就是故意给读者留下想象和再创造的空间。语文课堂教学中的留白指的是，教师在主导情况下，设置“空白”让学生的思维在相宜的时间和空间内纵横驰骋，用自己的知识和独特的体验去演绎创造。这种留白，是教师在深入钻研教材、创造性地理解和使用教材的基础上对语文课堂教学进行的弹性设计；是为了更好地体现学生的主体地位，构建师生互动、生成性的语文课堂而采取的教学方法和策略。下面，我将以中职语文教学为例，在总结反思自己及同仁教学实践的基础上，围绕导入、提问、板书、拓展探究四个方面浅谈如何巧设留白，构建生成性中职语文课堂。

1 导入留白，创设教学情境

导入是一堂课的“序曲”，导入的成功可以帮助学生迅速进入课堂角色。导入留白，是指教师通过营造良好的课堂氛围，引导学生自觉地发现美、感受美、鉴赏美、创造美，帮助学生生成独特的情感体验，理解作品丰富的文化内涵。

例如，一位教师在进行《再别康桥》省级示范课公开课教学时，采用的是“冥想入境”导入法。

教师指导语：端正坐好，双手置膝上，全身放松，深深的呼吸，闭上双眼，想象自己就站在康桥边，呼出所有的杂念与烦恼，吸入芳草的清香、沐浴夕阳的柔光，沉静你浮躁的心。

学生闭目凝神，设身处地地倾听，充分发挥想象力，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美，进入诗歌梦幻般的氛围。5分钟的自我倾听，学生完全沉浸在唯美画面的想象中，进入了最佳的思维状态和求知状态。

可见，“冥想入境”这种导入留白，实际上就是教师在深入钻研文本的基础上，为了更好地提高教学效果而采取的一种留白式教学方法。教师通过诱导学生自己感悟，用悟到的美感受作品，走进作者的内心世界。这样的导入不仅有效地激发了学生的学习欲望，拓展了学生的思维空间，丰富了学生的体验活动，创设了优美的教学情境，还构建了良性的对话关系，营造了动态高效的中职语文课堂。

2 提问留白，激发学生探究兴趣

提问留白，落实在教师的课堂行为上，就是教师针对文本空白巧妙留白，依据文本和学生的认知能力设置悬疑、设计问题，为学生自主探究提供充足的时间和空间，真正构建生成性中职语文课堂。好的问题，能让学生对静态文本作动态阅读，从原有的静听模式中走出来发现文本的内在天地，感受作品的核心价值，唤醒作品的内在生命；能激发学生文本探究的热情和主动参与教学的积极性，拓展思维的深度和广度，培养发散性思维。

例如，我校一位教师参加江苏省优质课比赛时，针对《守财奴》“人物分析”这一环节，从不同的切入点设计了两个问题，围绕这两个问题学生进行了文本研读和探究释疑。

问题设计一：

教师：读完课文，同学们对小说的情节已经有了初步的了解。除了情节，小说最具有艺术魅力的当属人物形象，主人公葛朗台是欧洲文学长廊中四个吝啬鬼之一。而小说往往通过外貌、语言、动作、心理描写等方式刻画人形象，下面，请同学们从文本中找出描写葛朗台的相关语句，分析葛朗台的性格特征。

学生：（阅读本文，圈点相关的语句）

教师：（板书：嗜钱如命和极端的吝啬狂）

问题设计二：

教师：读完课文，同学们一定对葛朗台有了初步印象，请问，他最关心的是什么？把什么看得最重要？

学生：（回答“金子”“钱”等）

教师：在葛朗台的世界里，金钱至上，金钱高于一切。那么，对他而言，金钱究竟高于什么呢？请同学们依据文本谈谈你的发现、你的看法，说说你判断的依据、你的理由，可以互相补充或否定。

最后，在学生的共同努力下，得出结论：金钱高于妻子（爱情）；金钱高于女儿（亲情）；金钱高于自己（生命、道义、信仰）。

通过对比发现：设计一是小说教学常用的提问方式。设计二则突破了常规的教学藩篱，以“金钱究竟高于什么”为切入点拓展学生思维空间，答案看似浅显，实则却是教师引导学生进入深层次阅读设计的主答案，蕴含着连锁问题。这种提问留白，既符合了学生的认知能力与水平，又新颖富有启发性。学生在回答已知、探究未知的过程中，思想进行了充分的交流，个性得到了充分的展示。课堂在师生、生生讨论互动的过程中异常活跃，产生了很多教师预设外的意外生成，有效地拓展了既定的教学目标，真正构建了生成性中职语文课堂。

3 板书留白，完善自我构建

板书是中职语文课堂教学重要的辅手段之一。板书设计的精妙之处在于能让有形的内容与无形的内容完美结合。好（上接244页）

的板书讲究艺术构思，在内容安排上必须有虚有实、虚实相生（设置空白），既要把课文内容真实准确地表达出来，还能激发学生进入积极的思维状态。

例如：《荷塘月色》的教学重点是感悟景语与情语浑然一体的妙处，那么，如何让学生理解作者的思想感情是随着景物的变化而变化的呢？该如何在板书上体现呢？

首先，我让学生依据文本将板书中的景物填写完整，然后，通过分析景物的变化体会揣摩作者的感情变化。

景―― 小路、 、月光， ，月色， 、近树、 、蝉鸣

情―― 、 、 、

学生在理清了景物变化过程的基础上再分析景物变化的特点，顺理成章地也就能理解作者的感情变化了。所以，在板书设计上，教师留白学生补白，既能准确地展示课堂教学内容，还能激发学生求知的欲望，收到事半功倍的教学效果。

4 拓展探究留白，实践大语文观

语文课程的特殊性决定了教师不仅要关注语文知识的学习，还要培养学生运用语文的能力，实践大语文观。所以，在拓展探究环节我们就要根据学生的认知能力，引导学生从文本向课外拓展延伸，生成深层次情感体验。

例如：一位教师对《念奴娇・赤壁怀古》的拓展探究环节是这样设计的：

教师投影探究任务“小崔会客”：（说明：施教的班级是播音与主持专业单招班）

假如你是某个文化栏目节目主持人小崔，面对风尘仆仆穿越时光隧道，来到“小崔会客”现场的苏轼，你能针对本文对苏轼提出哪些问题？根据对本文及苏轼同时期其它作品的理解，假如你是苏轼，你将如何作答？（教师分组，布置不同的任务，同组成员进行分工合作。）

这样的探究任务新颖、活泼，激发了学生向课外书学习的浓厚兴趣，有效地加强了教学内容与专业课程、职业生活以及社会生活的联系，凸显了职业学校的特色。

因为有了留白艺术的存在，中职语文课就有了广阔的可供揣摩品味的空间。所以，在中职语文课堂教学过程中，教师必须针对文本巧设留白，激发学生沉睡的思维，提高学习的创造性；引导学生带着问题审视课堂， 并为解决问题而自主学习；启发学生展开联想想象，感受文学作品的魅力，找到课堂学习与专业课程、职业生活以及社会生活的联系。只有这样，才能使中职语文课堂呈现出虚实相辉、动静皆宜的和谐美感；只有这样，才能全面提升学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲，2009.

[2]教育部.2012语文新课程标准，2012.

[3]端木玲玲.语文课堂教学“留白”艺术略论[J].职教通讯，2005.2 .

[4]江松娟.巧留“空白”变“讲”为“导”[J].职业教育研究，2004.5.

[5]仇定荣.动态生成：让语文教学充满灵气[J].语文建设，2006.1.