铺陈渲染情更切

教完了朱自清的《背影》一文，我想进行知识迁移，让学生也写一篇歌颂父母之爱的文章。为了使习作真实感人，我特地引导学生：在你们的生命旅途中，父母给予你们的关爱一定很多很多，请细细回想，父母为你做的哪件事最让你感动，让你体会到他们对你的至爱亲情。

为了打开学生的写作思路，相互提示，也为了使学生在写作过程中更流畅，我打算采取先说后写的方式进行。十分钟的酝酿后，我指名让几个学生说说父母做的哪件事最令自己感动，也最难忘。因为写作内容都是学生亲历过的，很多学生都乐意回答。我随意点了三名学生，让他们把事件简要讲述。

学生讲述后，我肯定了他们的看法，表示自己也有同感。紧接着我把话题一转，说到前两个学生的文章。我说：“你们两位谈的的确是你们亲身感受父母之爱的事，我也相信当时的情景很让你们感动。但是你们在讲述时是否还有流泪的冲动，你们说到的当时流泪之处是否也催人泪下？我们提倡文章要‘以情感人’，那么这种情的触发点在哪里呢？”在勾起学生对这个问题深思时，我借机引导他们反刍朱自清的《背影》。

父亲为儿子到车站对面的月台买橘子，这本来是一件非常平凡的小事，但作者笔下父亲的背影却写得很感人，这是为什么呢？见学生不置可否，我进一步引导：“试想，假如这时的父亲是一个年富力强、春风得意的中年汉子，同做一件事――为儿买橘子，能这么打动你吗？回想一下《背影》中父亲是在什么情况下为儿买橘子的？他当时的动作又是怎样的？”学生这时豁然开朗了：文章开头先是交代祖母去世、父亲失业和家境衰败这些内容，为整篇作品设置了惨淡的环境，渲染了悲凉的气氛，父亲的背影就是在这样的环境、气氛中出现的。我接着小结：“这惨淡的环境、悲凉的气氛与父亲对儿子的满腔温情形成对照，更显示出父爱的崇高。父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，要比平常，特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍。所以写文章时巧用铺陈渲染既可以使内容更丰厚，又可以使情感更真切感人。”

我又不失时机地举了学生甲的初稿为例，“同是父亲或母亲为儿女送寒衣，假如父亲是西装革履、开着崭新的豪华轿车来的，他所做的事情有这么感人吗？”学生纷纷摇头。这时有学生迫不及待地回答：“应该是骑自行车来的。”“自行车是破旧的！”“我觉得应该写步行来的，一副风尘仆仆的样子。”“应该写写家里本来很忙，妈妈根本没有空，但她还是大老远赶来了。”

我正陶醉在学生的合理想象中，忽然一个声音传来：“老师，您不是一直要求我们说真话抒真情吗？他们这样虚构，不是违背写作原则了吗？”我很快稳住神，用清晰而平稳的语调告诉他：“艺术的真实不等同于生活的真实。我们写作属于文学创作，不需原原本本、滴水不漏地记录生活，而应创造性地再现生活的本质，必要时可以对文章进行加工润色，目的是使内容更具体感人。”

在学生对这种写作技巧的运用有所顿悟时，我要求学生对自己的初稿进行一番修改，试着用上铺陈渲染的手法。学生们迫不及待地动笔了。作文交来，在批阅过程中，我惊喜地发现，很多学生的文章写得既生动又感人。下面是学生甲修改后的文章片段。

一场冬雨初停，北风呼呼地刮着，树梢间不时发出一阵尖利的啸声，怪吓人的。教室的窗户紧关着，但我还是感觉到刺骨的冷。我不由得紧抱双臂，蜷缩成一团。这时守门的叔叔通知我，妈妈给我送衣服来，正在校门口等着。刚出教室门口，一阵利飕的冷风袭来，我一阵哆嗦。

我见到妈妈了，她正搂着个包裹来回跺着脚。看到我来了，她急忙迎上来，关切地问：“娃，冷不？厚衣服带来了，快穿上！”说完，给我递来一件棉衣。我看到妈妈泥黑色的手非常粗糙，还裂开了几道口子。我鼻子陡然一酸，热泪涌上了眼眶。家里农活一大堆，可眼下，妈妈却放下手头的事情步行十几里的山路为我送衣服来。“还愣着干吗，快穿！”妈妈催促道。

我抬眼端详妈妈，她正怜爱地望着我，被寒风吹得蓬乱的头发里夹杂着几根银发，非常扎眼。那双半旧的解放鞋面上溅满了泥点，就连那条并不厚的裤子上也沾上不少。“这是一百块钱，你拿着，必要的时候加点菜，别老省着。”妈妈将一沓钱塞给我。“妈，我这里还有！”我知道家里经济并不宽裕，不肯多要妈妈从牙缝里省下的钱。“拿着，听话！认真学习！”妈妈不由分说把钱塞到我口袋，简单地叮嘱我，转身离去。

望着母亲瘦弱的身影渐行渐远，寒风再次撩拨起母亲那夹着银丝的头发。那时的我，潸然泪下……

前后文一对比，我们不难看出，原文只是单纯叙述，显得很平淡；改后的文章由于运用了铺陈渲染的手法，母亲爱子的深情透过纸背流溢出来，让人为之动容。

通过这次写作指导，我更深刻地认识到，作为一名语文教师，我们一定要潜心钻研教材，善于发掘教材尤其是名家名篇中的写作技法，对学生授之以渔。这样，语文教学才能很好地实现知识向能力方面迁移的目标，语文教学才更具实效意义。