小学语文课堂教学效率提高之我见

摘要：语文课堂教学是语文素质教育的重要环节，小学语文课堂教学在基础教育中占有重要突出的地位，提高小学语文课堂效率成为当今教育界的热点和焦点问题。

关键词：小学语文；课堂；教学效率

中图分类号：G642.0　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0104-01

所谓课堂教学效率不是传统的教育观念认为获取了多少知识，而应当包括，学生在获得知识的过程中，智力因素和非智力因素多方面得到多大的发展。因此，小学语文课堂教学效率在于使学生在规定的时间内，积极参与并内化所指向的学习任务。使智力因素和非智力因素得以发展。在这一理论的指导下，我认为提高小语课堂教学效率，应着重从以下方面着手。

1.明确师生关系

学生是学习的主人，是发展的主体，教师起着主导作用，叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，率低于不待教师教授之谓也！”学生能否成为学习的主体，都取决主导作用发挥方式和效果，教学过程中，我将自己扮演成导演的角色，使学生真正参与到课文学习中，与课文发生情感的交融，升华学生的理解认识，如学习《难忘的一课》时，当作者参观礼堂，看到中国历代伟人的画像时，不觉眼睛湿润了。我提问：（1）“湿润”是什么意思？（2）请同学们再读一读，你的眼睛湿润了么？全班同学不能与作者产生共鸣，学生不能理解出当时的背景。我便设计了一段导语："同学们，当你有家不能归，亲人不能团聚，多年后，一下子又回到了家的时候，看到了熟悉的床、台灯等等，你那时的感觉如何？"再引导学生朗读这一自然段，同学们真地进入角色，眼睛真的湿润了。这一导读即使学生体会了湿润一词的意思，同时也理解了台湾人民和作者的爱国热情。

2.以学生为主体，构建自主、合作、探究的学习方式

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼吁“以人为本，促进个体的和谐发展”。教师应杜绝千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知说：先生的责任不在教，而在教学生学。教师要成为学生学习的组织者、促进者和引导者，使学生“知”、“能”并举，发挥个性、发展思维、激发想象和创新能力。

2.1 赋予学生自，在教学过程中强调学生的主体地位，让学生在自主学习中培养坚毅、智慧、积极、敏捷的心理素质和良好的学习态度。做到三讲三不讲，即重点精讲、难点细讲、疑点多讲；学生已经懂的不讲，学生通过自己查阅资料可以学会的不讲，学生通过交流探讨能学会的不讲。

2.2 给学生创造合作学习的机会和空间。合作学习体现了学习的开放性和民主性，能提高学习效率，增强学生团队意识和情感融洽，合作交流的主体应当是多层次多方位的，师生交流、生生交流、小组合作、自由合作、全班合作等。

3.完善课堂教学形式

语文最有灵性，其表现为：首先，一个生存于这个社会的人离不开语文，这是语文工具性的体现。这个工具能解决许多问题，所以语文充满着灵性就是因为语文的实用性，使人的听、说、读、写在发挥着灵性般的价值。其次，语文使人懂得人世间最美的东西。在读文、析文的过程中，人们对真、善、美，假、丑、恶的认识更加清晰明朗，并能够主动塑造自己具有更美的个性，装扮自己具有更美好的心灵，启迪自己有着超越的智慧。在那些小说、童话、寓言、科幻等世界中，还能感悟到整个宇宙的神奇之美。而现在“我们从小学到初中，从初中到高中，学的是如何进行语文考试。我们其实不会阅读，或者说，随着考试能力的增强，我们已经丧失了阅读能力”。第三，语文能使人进行广泛的交流、合作，并在市场经济社会上寻求到新的发展。因为交流、合作、发展带来的价值灵性，依靠语文这个漂亮的外衣。第四，语文是思维的载体，语文使人类走向更加文明，远离战争。第五，语文能促使人们综合发展，它是人生发展的奠基石，语文充满着其它学科难以具有的、这么复杂的灵性。但目前的语文课堂使学生没有感悟到这种灵性，许多学生视语文为负担，视语文教师为仇敌，这一点应该引起我们每位语文教师的思考。

4.有效激励，别有风景

激励是成功教育的催化剂，是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉之所在，更是塑造健康人格的关键因素。我们在语文教学中，首先要相信儿童有创造的潜能。因为“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”其次，要给儿童创造的时间和空间。再次，儿童的创造老师要作切实地指导。

当然我们这里所说的激励必须是“有效”激励。当前语文教学中，有些教师思想认识朦胧，没有准确地把握《语文课程标准》的基本理念与精神实质，误以为激励就是对学生“标新立异”的不置可否、一味盲从。事实上，《语文课程标准》在提到“尊重学生在学习过程中的独特体验”的同时也指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，“养成实事求是，崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法”。所以语文教师的激励应是基于维护学生人格尊严基础之上的“严格要求”，学生想对没有、说对没有，都是需要直面的。

4.必须十分重视说写训练

低年级同学识字少、语言表达能力尚未得到充分的发展，思维能力也较差，因此使学生具有初步的思维能力是低年级语文教学的一个重要任务，而要使学生能形成一定的思维能力和表达能力，就必须对学生进行听说读写的训练，同时，培养他们良好的学习习惯。要达到这一目标，就必须根据不同的课文，设计教学重点，循序渐进地加以训练。如（人、口、手)一课，可在完成识字的同时，启发学生联系实际生活，说几句话：我家有几口人，我的小手可以做什么等。在识字的基础上进行说话，既可巩固对字的认识，又训练了学生说的能力。在教学过程中，还可以结合课文练习进行说写训练，如