浅议小学课堂评价的有效性

评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能。科学的评价用语对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。

然而，从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。每当学生答对了问题，我们的老师一味地为学生叫好：“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起“；学生朗读课文读错了字，老师仍然说：“读得真好!”盲目鼓励，看似尊重学生的发言．实则是一种极大的不尊重。同时，评价缺少层次性，对班中不同层次的学生给与的评价是相同的，且往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。

评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向，对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的。课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

评价要关注个体差异，雪中送炭。诚然，《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也有限度，在评价上要有实事求是的科学态度。具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好，学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

总之，一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生话和情感体验，关注学生的道德和人格养成，使课堂教学变得更加生动有趣。