微信四重奏:给学生一个自由呼吸的“读写文化场”

故事，记忆和传播着社会的文化传统和价值观念，引导着社会性格的形成，故事是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，它寓教于乐，符合儿童的心理特点，能够开启智慧、激发创想、拓宽视野，能够培养儿童对知识的感知兴趣，适合儿童聆听、理解、表演，适合儿童听、说、读、写。

陶行知先生在他的教育散文诗《创造宣言》中提出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人……的确，不论是小人物的小创造还是大人物的大创造，人类正是因为在物质和精神两个方面不断地有所发现、有所发明、有所创造，才能有所进步。我不断思考，如何将故事教学创造性地落到实处……

一次驾车收听广播，发现手机客户端好Free广播、荔枝FM、糖蒜广播等电台广受欢迎。我突发奇想，一台电脑（播放背景音乐）加一部手机就可以精心录制属于自己的电台！而微信（WeChat）是一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，可以通过网络快速发送语音、视频、图片和文字，同时，设有“摇一摇”“漂流瓶”“朋友圈”“公众平台”“语音记事本”等服务插件，覆盖率高、实用性强。基于智能手机微信平台，我创建了“小蚂蚁故事俱乐部”，引领学生听故事、说故事、读故事、写故事。

一、小蚂蚁“微电台”――我爱听故事

“亲爱的小朋友，非常开心再一次和你相约‘小蚂蚁故事微电台’，今天，李老师为你带来的故事是《西红柿水枪》……想要了解更多的精彩故事，就赶紧去读读《大个子老鼠小个子猫》故事丛书吧！”从一年级起，每周一晚6：30，我总会准时播出新一期的“小蚂蚁故事微电台”，我的听众――班级学生们总会在爸爸妈妈的陪伴下准时打开手机微信进行收听，并进行即时语音互动。而每期微电台推出的故事均选自相应的绘本故事书或故事系列丛书等，以“一个故事”带出“一本（套）故事”，以“一”带“整”，带给学生听故事的享受、教给学生看故事的方法、留给学生想故事的空间。

陶行知先生提出：教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作，面对当今世界经济全球化的发展趋势，我们必须培养学生的开放意识、创新精神、全球眼光。我始终认为，解放学生的创造力，培养发挥学生的创造精神，首先教师的创造力要得以解放，教师要充分地发挥个人的主观能动性，把自己当作长大的幼儿，去创想、去创新、去引领。我以智能手机微信软件为载体，发挥微信的群聊功能，组建班级群聊，将班内学生的爸爸妈妈加入群中，定时播放（每周一晚6：30）一期“小蚂蚁故事微电台”（时长8分钟左右），给学生精心讲故事，让学生喜欢听故事。

我力争每周一期的微电台故事有趣味、有主题、有连带，在每学期初便制订好主播计划。此外，我还充分依托家长资源，把“主播权”交给家长、学生，形成家校合力，让学生有机会聆听老师的声音、家长的声音、同伴的声音，从小就让学生学会倾听，让故事成为生活的“第四餐”。

二、小蚂蚁“微视频”――我爱说故事

如果说“小蚂蚁故事微电台”让学生们从“听故事”中大饱耳福，那“小蚂蚁故事微视频”则让学生们在“说故事”中提升了言语智能――说说故事的梗概、说说故事的主角、说说故事的启发，由易到难、由概括到总结，让学生思绪飞扬、让学生思维进发。

众所周知，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字。

我充分挖掘微信的视频传送、共享功能，通过“小蚂蚁故事微视频”定期播出（每周二）一位学生“说故事”视频――微视频由班内学生在家中完成（包括学生的评说故事、家长的录制视频），定期传送到班级故事云资源库，由教师（每周三）选播，并在每月评选“最佳演说家”“最佳微视频”，用来鼓舞学生、激励家长，同时更是惠及学生、受益家庭。

正如陶行知先生强调的那样：活动对个体的吸引力至关重要。尽管陶行知十分强调集体创造，但他更清楚的是，进入创造过程后创造是学生个体或团体本身的自动。他动、他助和他导，都是服从自动的，是处于次要地位的。“小蚂蚁故事微视频”恰恰让学生敢于张扬个性、彰显观点、体验创造。

三、小蚂蚁“微关注”――我爱读故事

在低年级小学生的眼中，这个世界奇妙无比，风从哪里来？动物妈妈怎样给宝宝喂食？为什么我们要有皮肤……在学生们的周围，有太多的奥秘吸引着他们不断去探索和寻觅，学生们渴望了解身边有趣的现象，很多时候，学生们需要用故事去诠释心中的“为什么”。而绘本故事、故事丛书等无疑是开启学生智慧、激发学生创想、拓宽学生视野的“第一手资料”。

但儿童故事丛书名目繁多、内容丰富，除了每周微电台的“以一带整”推荐书目，“如何将口头推荐变为真实阅读？”“如何将故事书目资源共享，发挥其价值最大化？”等成为我思考的问题。我依然依托微信平台，充分挖掘其“公众号”推送功能，每双周三推送电子故事书及故事链接（目前依托学校微信公众号定期推送，班级专有公众号正积极申报中）：充分依托微信群组聊天，发起“故事漂流”――让一套书在多个家庭流动性阅读……引领家长有选择、有目的、有兴致地在家庭中和孩子“读故事”，在潜移默化中“积内涵”。

四、小蚂蚁“微主场”――我爱写故事

陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，“这个疑字我当重用它”。正所谓，“儿童是预支权利的时代”如何培养学生的自动力，使学生勇于探索未知领域的知识？陶行知指出：学生的创造倘使都能自动，不是自发行动。自发的行动是自然而然的原始行动，可以不学而能。而自觉行动需要适当的培养而后可以实现。因此，培养学生的自动力，要在“自动上培养自动力”。他把“在自动上培养自动力”作为创造教育的根本方针。

如果说每周一的“小蚂蚁故事微电台”让学生爱上“听故事”、每周二的“小蚂蚁故事微视频”让学生爱上“说故事”、每双周三的“小蚂蚁故事微关注”让学生爱上“读故事”，那每双周日的“小蚂蚁故事微主场”（与双周写话作业整合）则通过“童手写童心”的方式，让学生爱上“写故事”。我则将优秀创编故事通过微信朋友圈、微信公众号等方式进行并附点评，对于上榜小作者授予“金色小蚂蚁”荣誉称号，并向各大知名报刊进行投稿推荐，让学生写有所思、写有所得、写有所乐。

我们知道，故事给予学生们的是一种悟性的开发、视野的开拓，是一种创造性才思的启迪、通达性品格的渐进，更是一种言语智能的积累……在陶行知先生“创造教育”视野的指向下，我愿{借我的“小蚂蚁故事俱乐部”，让学生们拥有属于他们的“言语慧立方”。