学生课堂学习状态的观察与应对

《基础技术课程纲要》提出了转变学生的学习方式的任务，倡导自主、探究与合作的新的学习方式以促进学生在教师指导下生动地、富有个性地学习，最根本的就是课堂教学，只有教师通过对课堂中学生的状态进行观察，并及时地采取一些措施，让学生能有自主发挥的空间。针对这一问题我认真做了观察，发现了以下几个方面的问题：

一、学生主动参与教学的积极性不高，动手能力较差。在课堂上，许多同学都是被动的坐在位置上，老师说什么，他就听什么，从来不会积极主动地去参与教学。例如：在上《长方体的认识》时，我让学生下去收集长方形的盒子来进行教学，可是到了这堂课时，主动去做这件事的学生寥寥无几，并且在教学过程中，让他们自己去用手感知棱、面、顶点这三个特征时，也只有几个学生动手去做，其余的学生只是坐着看，一副事不关己的样子，最终使得这节课不是那么成功，大部分的学生还是只记住结论，没有过程。

二、学生不善于思考，不敢发表自己的见解。我认为，这一现象与他的学习习惯有关，因为在他们的观念里，要做一个好学生，就必须听老师的话，不能随便发表自己的见解，如果讲错了，还会被教师批评和同学们讥笑。正基于这原因，许多学生都不愿去思考，也懒得去感受什么，他们就会想反正有老师，老师会给我正确答案，从而使他们失去了主动思考的能力，甚至他们连自己今天学了什么，有什么感受都不知道。

三、学生的学习情绪也是直接关系到学生学习效果的一个重要方面。过度高亢、紧张和低落的学习情绪都不能使学生取得良好的学习效果。一般来说，学生的学习情绪很不稳定，有时高亢、有时低落，这对教学都是非常不利的，就如我在上《数据的收集和整理》时，要求学生收集本班学生的身高情况，话刚说完，每个学生都表现出了极大的热情，一个个像小猴子一样跳上跳下的，非常兴奋，完成的效果也非常好，但在后半节课时，他们就开始出现倦怠的现象了，从而使上半节课兴奋，后半节课倦怠，可想而知，这一堂课效果不可能会理想。

综合所述三个方面是学生在课堂上常见的状态，在我认为，学生的学习积极性不高，动手能力差还有不善于思考，不敢发言这一系列的问题，归根结底就是受学生以往的学习习惯所导致的。在以往，学生都只是一个接受者，教师是一个传道者，学生的言行都受到教师的牵制，教师会帮助他们想好该做什么，不该做什么，并且连他们在课堂上应该怎样想，怎样说都受到了限制，因而导致了学生无论是在思想上或者行动上都形成了惰性。针对这一现象，我采取了一些措施：

（1）让学生在课堂上进行交流、合作，调动他们的学习积极性。在课堂上，有许多知识都需要同学之间互相交流、讨论、合作才能完成，因而在教学中，针对这一特点，我会经常让学生们自主地去寻找答案。如讲解《制作统计表》这一内容时，我通过分组来完成，大部分学生都表现得很积极，认真地做、仔细地找，学生还自觉地进行了分工，结果这堂课上得很成功。

（2）学习积极性不高、动手能力差的学生，可以利用一些游戏，先激发起他们的兴趣，让他们在思想上从不想变为想，再通过慢慢引导，以提高他们的学习积极性，养成勤于动手的习惯。

（3）学生在课堂上不善于思考，不敢发表自己的见解这方面，就从让学生改变以往的思维模式上入手，多鼓励勇于回答问题的学生，并以此为契机，激励他们提出问题，让其他同学来回答，给予赞扬，并在上课的过程中，让学生试着阐述自己的观点，在这期间，不管他们对与错，都不予以批评，以培养他们的胆识，让他们慢慢地转变思想，以达到让学生敢说、敢想的目的。

（4）课堂上学生情绪因某些问题而亢奋时，用谈话的方式把他们的思维引入正题。如收集学生身高进行数据统计，学生在比高矮而兴奋而忽略了数据收集这一主要任务，我就对学生说“现在我们就量一量、比一比看看哪些同学高一些，哪些同学矮一些，高的有几个？矮的有几个？我们大家画一个表来把它表示出来。”从另一个角度把他们的思维引到主题上来。

当学生情绪低落时，利用游戏或讲故事的方式将学生的兴趣激起来，并将游戏或故事跟主题联系起来，以达到教学的目的。