小学语文情境课堂探究

我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。为此，在平时的教学中，我一直在努力尝试。

一、设置感人情境，给学生情感熏陶

低年级的孩子对文字的理解力是有限的，而且陌生的文字根本无法引起他们的兴趣，精美的课件和背景音乐是吸引他们注意力的最好手段。

在《纸船和风筝》的教学中，一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文第7～9自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为忧伤的乐曲；课文最后小熊和松鼠重归于好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的欢乐与甜蜜。音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

二、入“情”诵读，层层感悟

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”低年级的语文教学，每篇课文，都向孩子们展示了生活中的真、善、美，有形有情。低年级的学生，他们的思维还在表象阶段。再优美的文字，在他们眼里也只是一些枯燥无味的文字，你在那里跟他们讲这里要读得有感情，这里要读得轻快，要用骄傲的语气，对他们来说，有点“鸭子听雷”的感觉。所以让学生能最觉文中的感情的，就是教师的范读，要把文中抽象的文字符号转化为实实在在的表情，体态，因此教师此时就要像一个出色的演员，她要把自己演变成一个个鲜活的人物，带着他们去体会文中的情感。如在《小柳树和小枣树》这篇课文中，我一会儿是小柳树的趾高气昂，一会儿是小枣树的温和谦虚，在《酸的和甜的》一文中，我一会儿是狡猾虚假的狐狸，一会儿是活泼可爱的猴子，丰富的表情和体态语言，深深吸引了孩子。模仿力极强的他们，在一次又一次表演中完成了有声有色的朗读，也激发了他们的想象力。

三、入“情”想象，深入探求文本内函

低年级的课文有些地方描述比较详细，而有些地方写比较简约含蓄，给学生们的回想留下了想象、延伸空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维。在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。如在《假如》一文的后面“假如我有一枝马良的神笔……”在这里我就借题发挥，让学生充分想象，低年级的孩子，他们真的会给你很多的惊喜：他们要给水灾的地方画一台大的抽水机，给地震灾区的孩子建许多牢固又漂亮的房子……我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

四、识字教学情意化

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感觉汉字的形体美。”怎么样在生字的教学环节中调动学生的积极性，是我首先要思考的问题。白底黑字的生字卡片，摘苹果的识字游戏，已经失去了激发他们的积极性的作用，于是我根据课文的内容，精心设计了红心字卡，并在卡片的背面写上激励他们的悄悄话。漂亮的红心卡片，神秘的“悄悄话”顿时激发了孩子们的兴趣，全班孩子的小手举得高高的，争着抢着回答问题，得到卡片的同学，都用从未有过的响亮的声音，自豪地读着后面的话语“我真棒”“我是大家的榜样”……

当看到那高高举起的小手，看到那圆圆的小脸上荡漾着的甜美笑容，我知道，我的努力没有白费，他们真的能感受到学习语文真的是一件甜蜜的事。