“头脑风暴法”在物理教学中的应用

摘要：本文对"头脑风暴法"在物理教学中的作用进行了阐述，并对"头脑风暴法"在课堂上的应用进行了大胆地尝试，明确了"头脑风暴法"在教学中的实施过程，实践得出"头脑风暴法"能大幅度地提升物理教学效果。

关键词：头脑风暴法 物理教学 实施过程

"头脑风暴法"又称为智力激励法，作为从心理上激励集体创新思维的一种常用方法。其提出者奥斯本曾这样表达头脑风暴的意义："让头脑卷起风暴，在智力激励中开展创造"。这种方法现在已被越来越多地运用于教学改革当中。本文将就"头脑风暴法"在物理教学中的作用和应用进行简单介绍。

一、"头脑风暴法"在物理教学中的作用

头脑风暴法的本质就是要像刮风一样，使人的大脑处于一种自由奔放的状态，把人的想象力激发到极致，由此激发出尽可能多的创意。其实施过程要遵循"自由畅想、延迟批判、谋求数量、平等发言、借题发挥"等五项原则。这五项原则对学生学习物理兴趣的培养，发散思维的训练、和谐教学氛围的营造、学生分析问题、解决问题能力的培养都有着举足轻重的作用。

物理新课程标准明确要求：应重视对学生的终生学习愿望、创新意识及科学精神的培养。自由畅想可以让学生在课堂上畅所欲言，不必担心自己的想法是错误的、荒谬的、不可行的或者离经叛道的。把"一言堂"变成"群言堂"，学生可以天马行空地思考，无所顾忌地表达，从而使学生敢于质疑、勇于创新的精神得以淋漓尽致的展现。

在传统课堂教学的过程中，教师组织提问，当往往听到一个和教师预期设想的答案一样时，教师就会马上做出评判，或由于时间紧张的原因，直接给出答案。这样只有少数学生能跟的上老师的思路，大多学生实际上根本来不及思考，还有少部分学生可能还没搞清状况，这个问题就过去了。这样做的结果只能扼杀学生的学习兴趣，只会让越来越多的学生对学习物理失去兴趣。而头脑风暴法恰好能延迟评判，有利于学生积极参与，对培养学生学习兴趣大有裨益。

谋求数量可以集思广益，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。

义务教育阶段物理教育的培养目标定位为提高全体学生的科学素养。平等发言能为学生创造平等、和谐、民主、轻松的学习氛围，能满足每个学生发展的基本需求。

俗话说："三个臭皮匠，顶个诸葛亮"。当我们面对问题时，靠一个人的苦思冥想很难解决问题。借题发挥就是在别人提出想法之后，受到启发产生新的想法，或者把已有的两个或多个想法综合起来产生一个更完善的想法。这样在一个个想法的激荡过程中，更多更好的想法就会不断地涌现出来。同时，它还可以使问题得以拓展和延伸，有利于开阔学生视野，能为学生的终身学习奠定良好的基础。

二、头脑风暴法在物理教学中的应用

义务教育物理课程的内容非常贴近生产生活实际，符合学生认知特点，提倡多样化的学习方式。其内容标准分为科学探究和科学内容两大块，其中科学探究既是学习方法又是学习内容，非常有利于头脑风暴法的实施。下面我就以《探究重力大小的影响因素》为例来阐述"头脑风暴法"在物理课堂教学中的实施过程。

在尝试中我把头脑风暴法在物理教学中的实施过程分为课前积极准备、精心设计问题、自由猜想、合作交流、去伪存真、拓展延伸六个环节。

1、积极准备

为了能保证课堂教学紧张有序得进行，让课堂更有激励性，可以提前按班级学生特点把学生分成若干小组，每组推选一名学生记录、整理组内同学的想法。提前给学生说明要求，展开小组竞赛，在规定时间内看哪组同学提出设想多、快、好。课前准备阶段还要求教师认真分析教学内容，预设学生可能提出的想法，以便明确回答问题的要求。

2、精心设计

一个好的"头脑风暴"要从能激发学习兴趣的问题开始。因此，教师在提出问题前要明确目标，精心设计问题的呈现方式，提出能引发头脑风暴的问题。例如，在《重力大小的影响因素》的教学过程中，我播放了一段大力士比赛的视频后提出问题：重力的大小和什么因素有关？要求学生结合生活经验提出猜想，并说出猜想理由。

3、大胆猜想

自由猜想，第一次头脑风暴的开始。在这一环节，学生可以放飞猜想的翅膀，使自己的思维迅速活跃起来，无拘无束，畅所欲言。当我提出重力的大小和什么因素有关的问题后，为了能在规定的时间内提出最多最好的猜想，各组学生争先恐后地提出了自己的猜想。"和体积有关，因为搬大块石头比小块石头费力"；"和密度有关，因为拿一块铁比一团棉花费力"；"和形状有关，因为抱起一个较大的圆铁球不容易"；"和空心还是实心有关，因为托起一实心铁球感觉比同样空心铁球重"；"和状态有关，因为一瓶水比一瓶空气重"；"和离地面的远近有关，因为在太空拿起一个东西很容易"；"和质量有关，因为背五十千克物体比背十千克物体重"......。短短两分钟，一个小组提出的猜想就如此之多，学生思维的活跃程度可见一斑。

4、合作交流

当各组学生都提出自己的猜想以后，记录员统计本组猜想，并汇报猜想，其他组积极补充，教师罗列出学生的所有猜想，切记，别加任何评判。

5、去伪存真

去伪存真，第二次头脑风暴。罗列出猜想后，让学生根据生活经验对猜想进行评判。如上例中，学生很快做出了如下评判："和体积无关，因为一大块泡沫没有一小块铁重"；"和密度无关，因为一枚铁钉没有一块砖重"；"和状态无关，一桶水结成冰重量不变"......。这一环节学生可以进行适当的辩论，在相互讨论和辩论中，合理的猜想被留下来，而那些明显违背科学事实的猜想、没有探究价值的猜想自然被淘汰。最后，再让学生对这些猜想加以整合，使其更加合理更加完善。去伪存真能培养学生的物理思维和分析问题能力。

6、拓展延伸

拓展延伸，第三次头脑风暴，设计实验验证猜想或列举相关物理知识在生产生活中的应用。对科学探究有关课题可以让小组讨论、设计实验，探究得出结论后进行小组交流评估，总结出合理的科学的结论。科学内容的课题在这阶段主要联系实际了解相关知识在生活生产中的应用，从生活走向物理从物理走向社会。

通过实际运用，我发现"头脑风暴法"适合大多数的探究课或概念性不强的新授课。这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。

在"头脑风暴法"的运用中，教师首先要始终把握住"自由畅想、延迟评判、谋求数量、平等发言、借题发挥"五项原则；其次做个有心人，注意观察周围的事物，从平时的生活中汲取灵感，在课堂创设真实或仿真的情境；最后教师在教学过程中，要把握课堂教学拓展的宽度与广度，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。只要做到以上三点，学生就会变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。

总之，"头脑风暴法"是一种技能，一种艺术。在教学过程中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。"头脑风暴"让每一个学生都能展示自己的优势与实力，感受到参与和成功的愉悦。

参考文献

[1]林重德.青少年科学创造力的发展与培养.北京师范大学出版社

[2]全日制义务教育物理课程标准（试验高）

[3]宿春礼、王婧.好思路好方法好经验，华文出版社