熟读成诵,培养语感

【摘 要】文言文语言表达形式、表现方式、词法语法等方面与学生现实语言交际之间存在隔膜，增加了学生认知理解的难度，学生因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏离、拒绝的心理。现阶段的高中学生，除了课内迫不得已去学习文言文外，其他时间是很少去读的。虽然有极少的一部分学生也喜欢读文言文，但由于缺少氛围，也由于其他各科的学习压力，他们读的数量和质量极其有限。文言文教学要改变低效现状，必须把培养学生的参与意识作为突破口。这就需要教师采用灵活的教法，激发学生的参与兴趣和勇气，更重要的是让学生熟读成诵，形成语感。

【关键词】熟读；积累；语感；应用

在语文课革中，文言文教学改革的呼声越来越高，广大语文教学工作者积极探索，认真研究，为之付出了很大的努力。然而，我们也应该承认，由于种种原因，文言文教学仍然处于一种相对封闭的状态。“解词――串讲――翻译”，这种传统的教学模式至今仍被许多老师采用。课堂上教师讲得多，学生练得少。教师兴致勃勃，学生则索然无味。这种只有教师积极性而无学生主动性的课堂教学，严重扼杀了学生学习的自主性、能动性和创造性，以致造成了耗时多、收效微的少、慢、差、费现象。

那么，怎样改变文言文教学低效的现状呢？笔者认为，应该以新的语文课程标准为导向，把培养学生的参与意识作为突破口，提高课堂教学效率。 “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。因此应打破“一言堂”的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、全面地参与学习，使其不再视学习文言文为畏途。

一、求活求新，唤起参与热情

学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。仔细分析学生对学习文言文不感兴趣的心理，一是教师的教法僵化，使学生索然无味，二是教学内容与学生生活实际相差太远，难以引起学生共鸣。因此，要唤起学生的参与热情，就必须在“活”、“新”上下工夫。

要想让十几岁的学生对“之乎者也”感兴趣，没有灵活多变的办法难以奏效。教师应本着让学生全面参与的原则，根据教材的不同特点，设计多变而有序、新颖而有启迪性的教学方法，让学生可思可议，可疑可演，可争可辩，可写可说，可扮可演，不求无过，只求参与。这样，学生对所学的内容才会饶有兴趣，才会情动而思发，求知欲大增。如教《前赤壁赋》，可让学生在反复诵读中体会苏轼 “盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”的哲理。

二、提“牵牛鼻子”的问题，学生带疑参与

由于历史文化背景的差异，文言文与现代文在语言的表达方式和表达习惯上存在着一定的差别，中学生对学习文言文难免会产生畏难情绪，而教师的繁琐讲解和文言文助读资料的详细注释更使学生疏于思考，人云亦云。久而久之，学生阅读中遇到困难便手足无措，丧失信心，课堂提问时便敛声屏气，生怕老师“请”到自己。于是，学文言文便越学越没劲，文言文教学课堂便一片沉寂。因此，要使学生大胆参与，并保持其主动学习的信心，教师应增强学生的主体意识，鼓励学生质疑问难。

1.拔出萝卜带出泥

课前备课尽可能简洁明了，可以设置一个主问题，重点突出，让学生围绕主问题去学，要能奋力搅动学生的思维，达到牵一发而动全身，事半功倍的效果。笔者讲授《逍遥游》时设置这样的问题，找出文中采用对比手法的地方？学生结合注释去查找，既明白了字词句等基础知识，又理解了庄子的精神内涵。

2.鼓励学生质疑问难

我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。笔者曾教柳永《望海潮》，有个学生说：“文章里提到的‘羌管弄晴，菱歌泛夜’，难道羌管一定在白天吹，采菱女也一定在夜晚活动嘛？”通过讨论，学生明白古文里的一种修辞手法，叫做“互文”，我当时即给以肯定与鼓励。学生质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。

三、教给学生方法，举一反三

当前许多教师在讲授文言文时，过于注重知识的传授，忽略了能力的培养，以致许多学生只知死记硬背文言知识，在自读时却无从下手，障碍重重。古语云“授之以鱼，不如授之以渔。”西方也有句明言：掌握了正确优良的方法等于成功了一半。文言文浩如烟海，教师是永远讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能真正得益，也才能了解古人为文的风格。要做到这一点，笔者认为应着力抓好以下两方面：

1.教会积累知识的方法

《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言积累，培养语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，“积土如山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。

2.找一句话中的动词

文言文翻译是学生文言文学习能力的一个重要方面，怎么去做，常法且不谈，但找准一句话的动词尤为关键。因为我们课内学习的篇目往往不直接考，而是知识点在课内，文章是课外的，这就要求学生具备一种阅读课外文言文的能力，方法是找句子里的动词。请看2011新课标宁琼高考卷中的“整弓复中之，观者诵叹，帝亲赐酒劳之。”第一句找出“整”、“中”、“诵”、“叹”、“赐”、“劳”这几个动词，此句就很好翻译，译为“整理弓箭再次射中靶心，观看的人赞叹，皇上亲自赐酒犒劳他。”特别是有些句子本身是几个名词连用，这样一找，就会发现其中之一是词类活用，还可以帮助我们理顺句序。

以上是我在教学新课程标准后的点滴思考。新的语文课程标准是一个具有全新理念的语文教学之纲。纲举目张，新课程标准下的文言文教学必将出现全新的课堂样式。作为新课程标准的实施者，我们语文教师要更加深入地学习、研究，积极地思考，奉献出文言文教学的最优决策。