切碎了的语文

据统计，中国出版物，70%以上，都是教材。中国有近亿的学生在上学，但谈到阅读，都是强制性的，读的不过是教材，还有一点老师推荐的教辅材料。而且人均年阅读量很低，平均不到1本。就那么可怜的一点自主阅读的比例，还有相当大的份额，是几类网络作家的杰作，诸如穿越、盗墓、玄幻、种马小说。手机互联网时代的到来，上网人数成倍地增加，但人们在手机上阅读的，90%以上，都是这种无聊消遣的东西。稍微讲求一点逻辑，讲一点道理的文字，学生网民就不愿看或看不懂。

有人出来呼吁，中国的母语教育需要加强，因为学校过于强调外语教学了。教育部积极响应，据说要把高考的外语分值降低。北京市中考率先实行，英语从150分降到了100分，而语文分值如旧。接下来估计还会增加语文教学时间，增大课时量，以强调他们如何重视母语教育。

这样的改，有效果吗？有，不过是反着的。越折腾，学生的母语水准恐怕会越差，因为从本质上来说，中国的语文教育的模式有问题。

对于教育者而言，语文教育，应该是通过成型知识的学习，引发学生对阅读的兴趣，让学生通过阅读经典，增益自己的文学素养，提高读写能力。阅读过程本身就是识字过程，也是培养阅读兴趣的过程。但是，中国的语文教学，小学识字阶段的课文，被大量的拟人、比喻性的范文所充斥，教学过程，似乎就是为了不让学生好好说话。基础的识字阶段过后，语文课本的范文倒是有几篇像样的文章了，但每篇文章的教学，都是中心思想，段落大意，写作背景。然后就是字词句，分析拆解。老师为什么这么教？因为考试就这么考。

这样的范文，读读也许还有点意思，但经老师讲完，做一系列死板的作业，就像一颗鲜桃，被人揉搓了无数道，变成垃圾了。如果范文本身就不怎么样，这样教下来，就更折磨人。这样的语文教育，无非是把好好的文章，变成若干细分的知识点，然后一点一点地灌给学生，让学生背熟记牢，以后考试，就按这种切碎了的知识点来考，老师教的，就是标准答案，跟着走，踩到点上，就能得高分。

不用说，这样的教学，不会培养学生阅读的兴趣，几年工夫教下来，乖的学生倒是会考试了，不乖的学生，连考试都不会，两者都对阅读失去了兴趣。根本不知道什么叫做好的文字，什么叫不好的文字了。

（摘自《新华日报》 图/王建峰）