刍议高校图形图像软件教学的改进

摘 要： 当前高校图形图像软件教学课程存在诸多问题。本文针对目前存在的问题，对图形图像软件教学谈几点改进意见。

关键词： 高校图形图像软件课程 教学模式 改进

我国的高等教育从精英教学转变到大众教育，它正经历着很多变化。比如软件、网络、游戏、数码多媒体等新兴专业都是以往高校课程没有的，特别是图形图像软件课程在高校所占的比例也越来越大，我们不得不思考在大众教育环境下如何培养此类应用型人才。随着市场经济的迅猛发展，市场对高校图形图像实践型人才的需求量不断增大。根据多年的高校教学经验和实践，我发现当前高校图形图像软件课程的教学模式落后，教学方法过时，教学内容与行业脱轨，甚至照搬陈旧的教学模式，直接影响了图形图像软件的课堂教学，也影响了此方面输出人才的质量。这种做法无视行业教育的职责和定位，不利于本学科和专业的发展做法，阻碍了图形图像的发展。下面我谈谈图形图像软件课程教学改进的思想、方法和措施。

一、教理论、教方法，更教实践能力

理论知识要应用，不是单纯地讲理论，理论最终是为实践服务。图形图像软件教学要求打破单纯传授理论，突出实践能力为目标，让理论为实践服务，为市场服务。

我们要侧重于实践能力培养，不要单纯讲理论，比如在做项目的过程中学习相关知识，这是提高学习效率的一种很好的方法。那种只顾单纯传授理论，以为有了理论知识就自然有能力的想法、做法都是不成熟的。选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合实例，作为训练学生综合能力的主要载体。实例选择的要点要综合考虑到实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。实例设计的好坏在很大程度上决定课程教学的成败。强化课程的实践环节，准备大量训练任务，进行反复训练，用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。

二、由个人到团队合作的培养

从规划设计、打造特色课程到教学大纲的确定都离不开团队的合作。目前很多院校的图形图像软件课程由单个或多个教师负责教学，单个教师教学没有形成以老带新的教师队伍机制，多个教师上同一门课只有课程负责人准备教学大纲和课件等教学资料，其他教师只拿课程负责人的课件上课，同是上一门课，教师之间也缺乏交流互动，对课程负责人所要达到的要求、目的把握不准。教师对本课程有想法，但是课程负责人不接受意见，教师对教学内容和教学改革缺乏动力，对课程的整体发展缺乏危机意识和责任意识。要打造图形图像教学的团队意识应该做到：一是教师定期交流；二是教师集体备课；三是互相听课制度；四是举办全校公开课，请同行专家给予点评，指正不足之处；五是要形成一定年龄梯队的教师队伍；六是每个学期进行总结、交流心得体会、出版论文等。专业教师要做到一精多能，不要泛泛应付课程，要树立精品意识，把自己所上的图形图像软件课上好、做精，以这门课程为中心，逐步提高自己授课能力和教学水平。

三、由全面学习转为重点学习

目前大多院校艺术设计系的图形图像软件课都由一位教师负责多个不同专业方向，教师用同一个教学大纲、同一进度表来上课，学生变成无的放矢的接受者，没有侧重点，没有讲到专业的层面上，变成大而泛，没有课程特色和精品意识的通选课程。

图像处理软件Photoshop的功能很强大，教师在备课、课程的整体设计上要根据专业方向来准备，有侧重点地进行。如对环境艺术设计专业，在备课和讲授内容时教师应该侧重于后期效果图的制作、合成效果，把时间和精力主要放在这上面，通过本课程的学习，把学生培养成制作效果图的能手。学生工作时做设计助理，设计师给出草图方案，学生就能很快完成设计师交给的任务，这个综合素质就要从教师备课、课程整体设置抓起。如果是平面设计专业的学生，就要在前期设计与制作、文件尺寸、参数设置等为后期的打样及印刷做好准备。如果是动漫、影视动画专业的学生，就要求工具栏中画笔和手绘板结合，绘制二维造型，如场景、角色造型等。这样我们才可以做到有的放矢。

四、从模拟教学方法到具体项目方法

课堂上很多图形图像设计实例都是虚拟的，因为课堂的限制不可能有太多的实操项目，但这并不表示只能用虚拟的实例，而没有具体的项目，具体的项目最能锻炼学生，属于实枪荷弹的那种，软件只是工具，学习的最终目的是为了应用，不是为了学习软件而去学习，要做具体项目、方案，设计是最终目的。具体项目来源有以下几个方面：一是Adobe公司每年举办的数字艺术大赛；二是除此以外的各类各种竞赛、竞标活动，如金犊奖；三是广告公司的具体项目等。教师在做教学计划和进度表时可以把以上具体项目列为教学案例，给学生足够的时间来完成，指导学生把设计的项目做细做好。

五、先做实例，再讲知识点

传统图形图像教学方法先讲知识点再讲应用，先是“系统理论知识”，再讲实操，而图形图像软件教学不受此模式的限制，可以是“系统应用知识”，在实例中渗透知识点。教师应当从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的系统化的改造，以课程项目任务的需要为主要依据，确定课程涉及的知识内容，以课程的项目任务为衡量基准，系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之后，归纳总结出来。

先做实例，就要求教师学会使用行动引导教学法。从直观实例开始，按照初学者的认知规律，引起学生的兴趣，提高学生的能力。在每节课里，适当增加信息量，选择合适的方式传授，提高课的效率，不单要求教师教得好，最重要的是学生学得好。教师不能以自己掌握的水平要求学生，而要懂教学规律，了解知识的领会过程，要站在接受者的立场上考虑学生。

课程学习也可以打破以往“先学后做”的方式，采取高效的“边做边学”或“先做后学”方式，给学生实践任务，让学生在完成任务的过程中锻炼实际操作能力。

六、由鼠标到键盘

快捷键操作的便利不言而喻，它能降低工作强度、减轻工作量，从而极大地提高工作效率。但这种又快又省事的方法经常会被学生忽略。学生在平时使用图形图像软件进行练习、制作和设计时都没有使用快捷键，有的甚至是没有把左手放在键盘上，而是让左手闲着。在广告公司从事设计制作的人都是快捷键高手，因为行业的商业环境迫使你必须使用快捷键，否则就会被淘汰。对于快捷键的熟练应用，学生只需每节课记住几个，并经常运用，就能熟练操作。

七、由个人完成到团体完成

在图形图像软件教学过程里，教师都是对全班学生进行授课，做练习则由学生单独完成，一个小的练习学生尚能应付，但如果是综合项目的创作，学生就无能为力了。学生很有必要组成一个小组来完成，在这个过程中学习发挥集体的力量。例如一个网站的设计，需要分工合作，从网站策划到资料收集、版面设计、后台数据库设计等都体现出团队合作。

八、教师讲A，学生做B

教师演示的任务与学生完成的任务最好是不同的，避免学生仅仅对每个实例死记硬背。能力表现为解决同一类型的不同问题，不是仅仅死记一种解法。在图形图像软件课程教学中，这项原则被教师演变成课程教学中的“双线并行”的模式，学生课外完成另外一个同类的、相对综合复杂的贯穿项目，效果比较好。

九、由考试变为课外创作

考核方式上突出能力，突出学生的综合素质，而不是只给学生做试题和题目，考课本上的知识点，学生都成了考试机器。图形图像软件课程的考试方式也不要限定在课堂上的两个小时，应该给学生更多时间和自由创作空间，通过前面的学习，学生能把技术、艺术、创意运用上来，做出满意的作品。此时考试只是一个形式，最终目的是要掌握知识、提高技能和加强动手能力。

高校图形图像软件课程的教学有着自己的特点，艺术设计教学中人才培养方案对图形图像软件教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等都有明确要求，我们不能照搬传统课程的教学模式，而应该注意研究行业教学特点，舍弃图形图像教学中一些陈旧、落后的方法，与时俱进，不断探索，推动图形图像教学不断向前发展。

参考文献：

［１］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学大学出版社，2007.