浅议独立学院英语专业基础阶段听力教学

听力是一项重要的语言技能，也是学习语言的必要途径。听力教学在英语教学中占有举足轻重的地位。然而，在目前的英语教学中，听力教学一直是相对薄弱的环节。本文从当前独立学院英语专业的听力教学现状出发，结合笔者自身的听力教学经历和经验，分析了听力教学中存在的问题，并提出一些个人观点和改进对策。独立学院英语专业听力教学根据Krashen（1985）的“语言输入假设”理论，语言的输入是语言习得的必要条件，所以听力作为一种输入型技能在英语学习中起着非常重要的作用。听力教学是英语专业教学中最基本和最关键的一环，如何提高学生的听力水平在独立学院的英语教学中是个难点。本文以笔者所在的学校为样本，针对独立学院英语专业基础阶段的听力教学现状，分析了其听力教学中存在的问题，并提出相应的策略，目的是为了提高独立学院英语专业的听力教学质量。一、教学现状描述独立学院的英语专业基础阶段（主要指大一大二阶段）的听力教学在课时安排、教学内容、教学设施等方面与普通高等院校基本相同，但是独立院校的学生英语基础知识和基本技能与普通高等院校学生相比存在一定差距，尤其是听力基础相对较弱。教师在听力教学中也未能充分发挥引导作用。二、听力教学中存在的问题1.学生的因素（1）语言基础欠缺独立院校学生的英语水平与普通高等院校相比还有一定的差距，听力基础相对薄弱。具体体现在发音不标准，语音知识欠缺，词汇量贫乏，语法知识不扎实等方面。这些都影响了学生听力水平的提高。（2）对听力学习缺乏正确的认识首先，很多学生没有意识到听力在英语学习中的重要性，不重视听力课。其次，大多学生过度依赖于教师在课堂上帮助他们提高听力水平，他们没有正确认识到听力水平的提高是一个长期的过程，并且极大程度上依赖于学习者课外进行的听力训练。（3）学习自主性较差大多数学生缺乏学习的自主性，自学能力不强，缺乏系统的计划，不能根据自己实际情况确立学习目标，制订切实可行的听力学习计划并坚持进行听力训练。2.教师的因素（1）教学形式单一Underwood（1989）把听力活动分为三个阶段：听前活动，听中活动和听后活动。但是大多教师只重视听中活动，采取播放听力材料――学生做题――教师核对答案的单一教学形式，这样教师的只起到播放录音和核对答案的作用。这样单一的教学形式和内容使得听力课堂枯燥无味。（2）引导作用不强在帮助学生正确认识听力学习，教授学生听力技能和技巧，引导学生课后进行自主学习等方面大多教师未能充分发挥出指导作用。（3）课堂缺少互动听力课堂大多以教师为中心，学生处于被动地位，大多数时候是学生埋头听录音，缺少学生和教师，学生和学生之间的互动。听力教学偏重非交互性听力，不重视交互性听力。非交互性听力主要是指目前我们在听力课堂进行的听力练习类型，而交互性听力发生在人和人之间，是指人和人交谈，互相倾听，表达想法并做出反馈（Helgesen， & Brown， 2008）。这两种类型的听力教学应该结合起来使听力课堂生动有趣。3.课程设置因素我校英语专业一、二年级选用的听力教材是施心远主编的《听力教程》，每册15个单元。由于课时量有限（每周2个课时，共32个课时），学生听力水平有限，很难完成教材的全部内容。我校教师每学期选取5-6个单元并且根据每个单元难易程度删减内容，导致教材不能被充分利用，学生在课堂的输入量明显不够。三、听力教学改进对策1.教授听力技能教师在课堂上教授听力技能也是十分重要的。听力技能包括：语音解码（包括对重读、连读、意群以及语音、语调等方面的解读）；选择注意力（听者根据听力的目的把注意力集中到某具体信息或者文章的总体信息上）；大意理解；细节理解；预测；推理推论；词义猜测；记笔记；关注线索词等（鲁子问，康淑敏，2008）。2.重视听前的导入活动教师应该搜集与教学内容相关的背景知识，并在教学任务开始之前帮助学生对其进行大致的了解。另外，教师应该帮助学生预习生词并扩展相关的词汇和表达。教师也可以根据听力内容设计相关问题，帮助学生预测听力内容。3.丰富听力的训练方法在引导学生完成听力任务的过程中采取多种方法，比如精听与泛听结合，听取要点和整体式听力结合，听写、听说训练结合，影子跟读等。教师应该根据教学目标和教学内容设计听力任务，形式要多样化，引导学生在完成各种听力任务的过程中总结听力技巧和方法，从而提高听力课堂的教学质量和效果。4.设计听后活动听后的整合语言技能后续任务即组织Listen and discuss， Listen and debate等活动可以把听力和说、读、写多种语言技能综合起来（肖礼全， 2006），对提高学生综合语言能力十分有益。此外，教师也要对听力任务的完成情况进行反思和总结。5.充分发挥引导作用引导学生正确认识听力学习，引导学生课后自主练习听力，鼓励学生对自己的学习情况进行反思，协助学生制定听力学习的计划，同时监督计划的实施。四、 结语听力水平的提高是一个持之以恒、循序渐进的过程，听力教学任重道远。在听力教学中，教师应该帮助学生确立对听力学习的正确认识，引导学生掌握和运用听力技巧，提高学生听力学习的自主性和能动性，从而使学生的听力水平得到提高。

参考文献：

[1]Helgesen，M.& Brown，S.听力教学实用技巧[M].南京：译林出版社，2008.

[2]Krashen S. D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

[3]Underwood， M.Teaching Listening [M].London：Longman，1989.

[4]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[5]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.