探研角色 诠释智慧

一、建构背景：

一个理念：让每个学生找到自己的位置，担当自己最喜欢的角色，体验充满乐趣与自主的学习过程。

一种现实：实施课改以后，课堂教学模式虽然有了很大的变化，但还没有从根本上进行改革，仍呈现为教师讲的多，学生参与少的状态，学生没有全身心进入学习活动，找不到自己的在班级里的位置，没有投入学习与展示自我的欲望。

一种需求：我们的教育应该充分尊重孩子的主动成长需求。因为需求的教育才是最适合学生发展的教育。

一个目标：立足学生，立足于引领学生找到适合自己的角色，主动体验充满乐趣的学习过程，协作完成既定的角色目标，让课堂成为一个个角色精彩展示的空间。

二、建构理念：

“角色学习圈”教学模式集中体现了教学中以“人”为本，以“生”为主的宗旨，力求将班级细化为一个个充满活力的“学习圈”，让每个学生都能在学习圈内担当自己喜欢的学习角色，从而主动参与各项角色活动，最终达到角色成长的目的。

“角色学习圈”教学模式的建构充分关注到学生的个性发展，遵循让学生主动发展的教育规律，从有差异的个体到有差异的个性教育，通过一个个角色活动引领学生自主学习，合作学习，探究学习，把每一个学习圈变成一个个精彩的学习故事，让课堂成为学生角色体验、角色创造、角色展示、角色成长的个性空间。

三、建构内涵：

角色定位：每个学生根据自己的个性特长，在各自的学习圈内担当自己喜欢的角色，如主持人、发言人、记录员、点评员、检查员等，每个角色的称号可以由学生自己商定。

角色定向：每个学习圈内的课堂学习由教师预设的一个个“角色问题”串联起来，形成一个个“角色活动”，让学生在活动中进行“角色交流”“角色探究”，从而实现课堂教学中的“角色合作”与“角色创新”。

角色定式：让学生成为课堂的小主人；让学生成为智慧的开发者；让学生成为问题的探究者；让学生成为活动的参与者；让学生成为方法的探索者；让学生成为结果的生成者；让学生成为成果的展示者；让学生成为效果的评判者。

四、建构要求：

1、根据学生性格、特长、学习能力、家庭背景等因素，组织学生进行有差异的整合，组成6人至8人的若干个“角色学习圈”。

2、引领学生完成各个“学习圈”的圈内建设。如商定圈徽、圈规、公约、口号、目标、角色分工等等。

3、准确把握学习目标，将每堂课的目标进行细化，让每个角色都能通过活动来实现学习目标，做到以学定标。

4、每堂课精心设计角色活动，遵循“圈内自比”“圈外互比”的总原则，激发学生的主动参与兴趣，做到以学定教。

5、建立富有个性的课堂角色评价体系，让学生能互相评价，自我评价，做到以W定评。

6、为学生提供充分的展示舞台与空间，让课堂成为学生角色活动的体验场所与展示平台。

五、建构内容：

六、角色课堂流程：

七、实施过程

第一阶段：组建学习圈，做好文化建设

a、各班根据班级人数及实际特点，本着“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成八至十个学习圈。

b、指导学生做好学习圈的文化建设，如设计自己的组牌、商定公约以及角色分工等。

c、各班布置学习圈评价栏，学校组织评比。

这就是我校部分班级的学习圈文化建设图片，均是学生参与设计的，这一过程极大的调动了学生的自主意识，提高了他们的学习积极性。

第二阶段：成立“角色学习圈”研讨团队

a、挑选业务能力强，教学技能精湛，有一定上进心和热情的中青年教师，分语数各成立“角色学习圈”研讨团队。

b、制定团队研讨计划以及研讨成员个人发展规划。

c、强化教育理论学习。组织研讨团队成员学习湖大专家推荐的相关书目，要求每位成员依据自己的情况制订相应的读书计划。学校则通过个人自主研习与团队合作研修相结合、理论研习与实践反思相结合、现实活动与网络研习相结合的方式，逐步提升团队的专业素养。

d、加强教育教学交流。每周集中研讨角色学习圈教学至少2次，就各自对当前小学教学中的热点、难点问题进行课例研讨、评课沙龙等活动，形成一些解决问题的策略和方法。

e、深入课堂实践。研讨团队成员率先开展研讨课、交流课等活动，每位成员每学期至少要有1节校级以上公开课或观摩课，或在校、区内开设1次专题讲座。

第三阶段：名师引路阶段

a、研讨团队通过研讨，最终确定西门小学角色学习圈学习案模板。

b、每位研讨成员上传一篇优质学习案作为范例。

c、分语数各打磨一节引路课，供老师们参考。并邀请教育局及湖大专家到我校进行指导。

第四阶段：推广实施阶段

a、学校提供学习案模板，要求教师语文以讲读课文为主，数学、综合科以新授课为主撰写学习案。提前一周备课，并将学习案上传至教务处，审核之后打印发放。

b、采取定期和不定期方式，带领工作室成员，深入教师课堂，指导教师的课堂教学，发现问题，及时研讨解决。

c、安排每位教师在组内主讲一节公开课，同组教师互相听课、评课，共同商讨。此次活动全校铺开，主要采取研讨团队的成员带头讲，分学科、分学段，一节一议的方式进行，整个推广阶段的讲课从3月份开始，4月底结束。

d、开展优质课品评活动。学校选出了低、中、高段的语文、数学、英语、音乐各一节优质课，组织教师进行品评，明确“角色学习圈”的深入研讨方向，同时促进共同提高。

e、资料收集。要求每位老师做好“五个一”工作，即一篇教案、一篇学习案、主讲一节公开课、上传一篇教学案例或教学论文、精品课件一个，学校进行归档整理。

第五阶段：总结评比阶段

a、对教师的课堂教学进行动态观察，有成效的进行表彰。

b、组织专班对教师上传的教学资料进行评奖。

c、带领工作室成员对学习圈教学模式进行总结提炼。

八、实践效果：

经过近年来的探索实践，我校的“角色学习圈”教学模式已经取得了初步成效，教师与学生都在课堂教学中找到了自己的角色定位。纵观我们的角色课堂，已基本凸现了以下几点：

1、教师角色发生了转变。教师由以往课堂中的传授者变成了角色课堂的设计者、指挥者，从以前的台前退到幕后。因而，每一位教师课前的工作量增加了，认真把握学习目标，搜寻有效的辅助教学资源，精心设计角色活动，制订可行的导学案等，这都是教师在课前完成的；而在课堂中，教师则变成了活动的组织者，调控者，他们密切关注角色的⒂肭榭觯角色活动的进行情况，角色目标的实现情况等。这一教师角色的转变看似减轻了教师的教学负担，实则为教师提出了更高的要求，同时也为学生留下了更多的活动与发展空间。

2、学生地位发生了转变。在“角色学习圈”教学模式课堂中，学生“忙”起来了，“活”起来了。学生忙于参与角色活动，忙于进行角色体验，忙于展示角色成果，他们不再是以往的“接受”式，而是转变成现在的主动“体验”式，这样的知识生成完全来源于学生自己，他们在课堂中的主体地位得以真正实现。

3、教学过程发生了转变。教学过程的转变充分体现在学生的主动参与中。首先，教师根据教学内容定出课题大目标，再细化为课时细目标，然后在每课时里针对一至三个“焦点问题”设计出角色活动，引领学生学习探究，最后协作得出结论。这样的教学过程大大颠覆了以往教师按部就班“倒”出答案的教学方式，充分满足了学生的探究欲望，尊重了学生的主体性与个体差异。

4、教学工具发生了转变。“角色学习圈”课堂中充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，教师课前集中力量对所学课程的资源进行了深入挖掘、筛选、整合，提炼出了对课堂教学最有效的资源加以使用，如许多可以进一步简化、易化教学的图片、文字、音频、视频资料等，让其服务于我们的课堂，调动了学生的学习热情，达到了事半功倍的效果。

5、知识生成发生了转变。经过努力得到的往往比别人给予的要深刻得多，在“角色学习圈”模式中，我们注重的便是这一点。让学生在一个个角色学习活动中探求新知，发现新知，学生便成了知识生成的主人，在这一次次知识生成的体验中，学生对新知记忆深刻，并运用自如。这便是由传统教学到“角色学习圈”教学知识生成转变的重要意义。

角色学习圈，让每个学生找到了自己的位置，担当起自己最喜欢的角色，使课堂涌动着生命的激流。角色学习圈，宛如一个个展示的平台，演绎了一个个精彩的学习故事，让改变时时在校园发生着。