用发展性评价润泽教师职业生命

随着课程改革的不断深入，提高教师素质，加速教师专业成长已成为课改顺利实施的重要前提。而审视我们当前的师资队伍，状况并不理想。全校在编教师58人，经验浅的年轻教师居多，占教师总人数的80%，其中新毕业，新从村校调进的教师又占年轻教师的三分之一。为有效地把学校对教师的发展需求和教师对自身的发展需求融合起来，学校把实施教师发展性评价作为促进教师专业发展的突破口，以构建教师发展性评价机制为重点，狠抓教师队伍建设，推动了学校的可持续发展。

一、注重“以学评教”

课堂是学生主动学习的场所，应该是充满活力，促进学生发展的课堂。聚焦课堂，如何评价课堂教学就显得十分重要。以学评教，要求课堂教学评价以学生的学习发展为主要依据，来转变教师的教学行为。它的评价对象主要指向学生的学习行为和效果，评价者主要从课堂教学中学生呈现出来的情绪状态、交往状态、思维状态和目标状态来评价课堂教学的效果。同时也关注教师教学策略的实施对学生所起的作用。充分发挥评价的诊断、激励、改进、导向和质量监控的功能，能使教师不断调整、改进自己的教学策略与方法，提高教学技能，增长教育智慧，促进专业发展。

有的教师通过课件演示这一电教手段，用课件代替学生的阅读实践，用“标准化信息”给予学生视觉的冲击，眼球的刺激，以图释文，没有给予学生进行积极、主动的思维和情感活动的时间与空间，学生不费吹灰之力，轻而易举地理解了课文。但读懂课文并不是语文教学的最终目标，教材无非是个例子，借例子培养提高学生的语文能力和素养才是我们的目的。

我们的“以学评教”是以学生的发展为主要依据，关注学生在课堂学习中是否有强烈的学习欲望，浓厚的学习兴趣，关注学生在语言学习过程中的领悟和体验，在学习中的提高和发展。

二、关注教师的个体差异

课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。这也意味着教师评价必须从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性要求转向协商和讨论式的沟通交流，从教师被动接受检查转向主动参与。

基于以上原则，我们评价教师时，针对被评教师情况的不同，提出不同要求，评价的重点也有所差别。对于骨干教师的优质课，突出一个“严”字；对于在成长中的教师的研讨课，突出一个“研”字；对于刚走上岗位或新进校的教师，我们突出一个“引”字。这样的评价，氛围宽松，关注差异，目的在于帮助各个层次的教师发现教学中和观念中的不足，给予被评价者中肯的评价和具体的指导，促使上课教师自觉反思自己的教学行为，并主动改进，真正达到评价为教师发展服务的目的。

三、定位于甄别和促进

发展性的教师评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，把课堂教学结果作为判断教师是否具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学的问题，制定教师发展的目标，满足教师个人发展的需要，在造就自我发展的同时，成就学生的发展。

除了把发展性评价作为教师专业成长的抓手，我们也通过扎实的校本教研铺设教师成长的台阶。小学教师工作忙、事务多、压力大，校本培训不仅需要教师投入大量的时间和精力，更需要教师拥有温静、善思、乐学的心境。学校制定了校本培训三年规划，培训内容包括师德修养、专业技能、班主任管理艺术三个方面，培训方式更是多种多样：名家报告，开阔视界；能师导航，言传身教；读书活动，走近经典；案例反思，发现差距；专题研究，系统提升；教育沙龙，激情碰撞；竞赛评比，以赛促学；个人自修，自我剖析。

对于教师的评价，目前我们还主要是从学校层面进行探索，如何将学生和家长也纳入到教师综合考评中来，逐步建立起全面、科学的评价机制，将是我们下一步努力的方向。总之，我们追求的目标是帮助教师最大程度的实现专业发展的个人愿景，让校园里既有学生们的七色阳光，也有教师们的金色爽朗。

（作者单位：广州市番禺区石楼镇中心小学）