生机勃勃的小学语文多元评价

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0157-01为了更好的促进学生学习，改善教师教学。落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，我们开展实施了小学语文学业多元质量评价。评价以课程目标和内容为依据，体现语文课程的基本理念，突出二年级语文学习的重点，使学生在语文学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进了学生综合语言运用能力的全面发展激发学生的学习兴趣，让评价成为学生愉快学习和形成良好学习习惯的动力，真正实现学生主动、全面的发展。

1.多元评价给小学语文教学带来勃勃生机

在语文教学评价的研究实施中，我们改革了评价内容、主体和方法，使评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注结果，又注重过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 同时，在评价时我们采用了"课堂学习习惯养成评价"、"课外预习学习情况自评"、"教师寄语式评价"、"家长反馈式评价"、"学生档案袋"以及自评、互评、教师评、家长评等多纬度多元化的教学评价方式，建立了较为科学的评价体系。

2.形成性评价的具体实施

根据低年级学生的特点和教学实际制定了"形成性评价（平时学习）"听写记录表""书写规范表"、"书香浸润校园读书表"、"阅读表写作评价表""经典国学背诵表"等。对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、方法等方面的发展做出评价。在运用教学评价手册的同时，还让学生建立了"成长足迹"档案袋，以记录学生学习语文的足迹。

2.1语文教学质量评价分析表，小组合作评 对学生平时的课堂学习评价我们主要使用语文教学质量评价表中的"识字写字记录表"。评价项目主要有"听写超人"、"知识殿堂"、"小小书法家"等。在平时的教学过程中，每月、每周、每课针对上述项目自然穿插对学生课堂学习情况的评价，根据学生的课堂行为评出等级。

2.2形成性评价（平时学习）阅读记录表 在教学过程中，充分调动学生积极性， 进行合作学习，将学生划分为学习小组。有些项目，如"课文我最棒""经典国学"等、如果课堂上没有充足的时间，就分组进行，由组长负责，小组合作完成学习和评价。评价结果组长及时反馈给老师，老师提出具体的改进建议；同时给学生多次评价的机会，有的学生对自己的某次课堂测试成绩不满意，允许学生经过更充分的准备后再次参与评价，争取更好的成绩，目的在于促进学生的转变与发展。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了学生精益求精、永不服输的精神。

2.3《语文课程标准》把口语交际教学提升到了前所未有的重要位置 在教学实践中进行不断的探讨摸索和改革创新，有了不少成功的经验，并在很多方面达成了共识。我们设计的"语文口语交际评价表"采取自评、互评和教师评三种形式。其评价的重点是学生的参与程度、努力程度和自信心。我们在交流的过程中对学生的口语交际能力作相应评价。口语交际评价标准 A 敢于开口，乐于表达 B 注意交际礼仪文明 C 面向交流者大方自然 D 保持与交流者的目光交流与感情交流 E 用词基本准确、得体，基本信息得到有效传递 F 表达流畅，语句及其意义基本完整 G 能围绕主题选择交流内容，表达明确、富有一定感染力 H 吐字清楚，表达语速和节奏自然 。语文口语评价标准不仅用来评定成绩，更强调评价学生学习，使其更优化，把它作为日常教学的有机组成部分。评价标准每人一份，充分体现了学生在形成性评价中的主体地位。教师不仅自己按照一定的标准对学生口头能力进行测试和评定，而且向学生公开评价标准、让学生都参加到评价活动中来，以评价标准进行自评和小组互评。通过评价，教师使学生熟悉内容和目标，树立目标意识，从而培养学生的自我反省能力，自主确定努力方向。

3.综合性评价的具体实施

在学期结束时，将考核测试与形成性评价相结合，使用《评价手册》中的各项评价项目，采用等级加激励性语言的形式，对学生的学习情况做出全面、客观公正的评价。激励性语言如"能积极参与语文课堂活动，逐渐形成对语文学习的兴趣，养成了良好的读写习惯"等，主要从情感、态度、学习方法等方面对学生的语文学习情况进行描述。等级化的评价是将平时的形成性评价和终结性评价相结合，分为A优秀、B良好、C合格、D待合格四级，基本计算方法是：形成性评价X50%+终结性评价X50%=学期综合评价成绩。

4.教学评价成效初显

开展教学评价实验以后，参加评价的教师本着求实效的精神，引导学生积极主动地学习，让学生学会学习，收到了初步效果：

4.1学生方面：（1）学生学习语文的兴趣大幅度提高，且自主性强。学生喜欢上语文课，大部分学生能主动学语文，把学习、应用语文当作一种乐趣。（2）学生的口语表达水平和综合素质有了普遍提高。在课堂上，学生大声朗读，他们大胆地向老师提出问题，主动的探究与小组交流。评价方式的多样性给了学生更多的发展个性和展示自我的机会，学生们自己开辟读书角，办手抄报，讲故事，举办诗歌朗诵会等。 （3）学生的自我反思能力有了提高。开展语文教学评价，可以激励学生更好地自我反思、自我提高，尤其过去不喜欢语文学科的学生，对自己的语文学习有了正确的认识，建立了自信，满足了学生的成功感。 （4）学生学习成绩有了明显提高。评价带给了学生学习语文的积极性，他们乐学、好学，因此学习成绩比以前有了很大提高。学生在参加市、区小提琴比赛，书画比赛等获得优异成绩。

4.2教师方面：教学观念有了较大转变 通过实践，教师们认为：评价改革的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。我们已不再满足于对课本知识的讲授，而是主动挖掘教学资源，发]自己的潜能，从不同的角度和阶段对学生进行综合性的测评。教师们开始关注学生全面发展的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自我发展。

总之，有效的多元化评价会营造出宽松、和谐的育人氛围，会让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满阳光！让教师和学生的生命价值得到充分的体现！让我们的课堂焕发出生命的活力！