让学生在优质资源中徜徉

现代信息技术引领下的一批批优质资源，为我们的课堂教学增添了活力。在语文教学中高效地运用优质资源，让学生的素养得到了提升，同时丰富了语文学习的内涵。

一、创设情境，点燃阅读的激情

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动产生疲劳。”现代信息技术在这方面有着得天独厚的优势，可以调动学生的学习兴趣。

1.亲近自然，激发欣赏美的欲望。教材中有许多课文，学生很陌生，难以产生强烈的阅读期待。如《庐山的云雾》是一篇文质兼美的散文，但许多学生根本没见过山，又怎能对云雾产生兴趣？省优质下乡光盘弥补了这个空白。学生们直观、形象地欣赏了光盘中如诗般的画面，尽情地领略大自然的鬼斧神工。悦耳的音乐配上形象的画面，把学生带进美妙的意境，学生的注意力高度集中。

2.初识人物，探访不屈的人生。我在教学《海伦・凯勒》时，发现学生对海伦・凯勒了解甚少，于是我带领学生到电脑房预习课文，先教会学生操作搜索引擎，然后让他们搜索海伦・凯勒的生平事迹、文学创作等方面的资料。把信息技术融进语文学习中，既让学生学会了利用网络搜索信息的方法，又给课堂教学营造了良好的氛围，同时拉近了学生与课文的心理距离。

二、突破难点，感悟文本的意蕴

教学中，创造性地利用现代化的优质资源，可以帮助学生更好、更快、更准确地突破教材的重难点。

1.再现经典，感受英雄的形象。教材配套光盘是教师的好帮手，很多内容更是课本知识的有效补充。利用光盘进行教学，既利于学生知识的积累，又能培养学生的品质。如《七律长征》这首诗高度凝练，离学生的生活很远，学生理解起来很不容易。光盘中增添了《巧夺金沙江》和《飞夺泸定桥》两个电影片段，学生在学习知识的同时，感受到了红军战士英勇无畏的英雄形象。

2.亲历蜕变，感受生命的精彩。二年级下册有一篇课文《蚕姑娘》，由于学生没有见过蚕的生长过程，如果教师照本宣科，学生就会人云亦云，似懂非懂。现代信息技术可以为学生演示那些平时难以观察到的情景。我先让学生圈出“又黑又小、又黄又瘦、又白又胖”等表示蚕蜕变的关键词句;然后，引导学生用上这些词句说一说蚕的生长变化;接着，让学生一边欣赏蚕姑娘的神奇蜕变，一边听老师声情并茂地朗读课文;最后，指导学生抓住这一连串的词语读好课文。

3.画龙点睛，感受寓意的深刻。优质的资源用在课堂教学的最后环节，可以起到画龙点睛的作用。如在教学《揠苗助长》的最后环节时，我在大屏幕上出示了一片片耷拉着脑袋的秧苗，并让学生说说种田人看到后是怎样的心情。学生七嘴八舌地说：“哎呀！我真傻呀！”“天啊，我的秧苗全完了！”“我真不该心急呀！”“我真不该帮助秧苗生长啊！”……在你一言我一语的发言中，课文深刻的寓意很自然地被学生领悟到了。

三、学练结合，发展语言运用能力

在日常教学中，我经常使用Office软件呈现学生的发现与需要，让它在解读文本、解读学生的过程中发挥作用。

1.理解词语，学会在生活中运用。在以学生为中心的课程整合中，有时将知识直接传授给学生，是最好的选择。如在教学《花瓣飘香》时，文中的“不知所措”是学生阅读中的“拦路虎”。我出示了课件：“‘措’在字典中有两层意思：①安放，安排;②筹划办理。”学生联系上下文轻而易举地理解了关键字的意思。最后，我还提供了“筹措款项、措手不及、措施”等词和短语，让学生理解、运用。

2.对比阅读，体会言语表达的需要。我创造性地利用Word的文档，改变重点词语，引导学生朗读，体会语句的意思。如在学习《微笑着面对一切》时，学生发现“桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况”一句具体地写了桑兰的坚强。我用Word的文档呈现，以引起学生的注意。“急切地”一词写出了桑兰对体操的热爱，对比赛的关心。在引导朗读时，学生对“急切地”朗读不到位。于是，我先把句中的“急切地”删掉让学生朗读。在反复的朗读对比中，我不仅听到学生着急的语气，而且听出了桑兰的积极乐观。

四、拓展延伸，提升学生的综合素养

《语文课程标准》强调：“教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”信息技术的现代化、开放性，能有效地拓展语文学习的视野，丰富语文教育资源。

1.链接新闻事件，关心天下大事。我每天和学生一起浏览最新的新闻报道，《英雄归来》的视频让学生热泪盈眶。他们达成共识，给英雄的亲人写信。看着学生的信，我流下了激动的眼泪，他们真的长大了。

2.与名著对话，积淀自主阅读的方法。语文教材中有很多课文都选自文学名著，它们的任务是让学生通过这条缝隙，看到另一个世界。如《三打白骨精》故事情节一波三折，学完课文后，我利用课余时间搜寻《三打祝家庄》、《三气周瑜》等文学名篇，有意识地引导学生用学过的方法自主阅读。学生一旦拥有一个属于自己的阅读眼光，就会踏上主动求索的旅程。

（责编 莫彩凤）