“MOOC”背景下高等院校师生能力研究

摘要：MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，以全新的教育理念、方式对传统的高等教育产生了巨大的影响。完成MOOC课程，教师应该具备较强的适应能力、MOOC教学设计的能力、MOOC教学资源制作的能力和组织学生交流与引导学生思考的能力；学生应该具备基本的计算机使用能力、较高的网络自主学习能力和较强的学习动机。

关键词：MOOC；高等院校；教师；学生；能力

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0108―03

一、教师

1.较强的适应能力

MOOC的教学方式与传统的教学方式存在很大的差异，教师应该具备适应这种差异的能力，并且逐步地进行角色转换。在MOOC的教学中，教师在课下需要花大量的时间和精力进行教学内容的选择与整合、教学讲义与视频的制作、教学活动的设计和评价设计等教学系统设计；在课堂上，教师只需讲解重点与难点内容，引导学生相互交流、思考，从而建构自己的知识体系；一节课结束后，教师还需要利用MOOC平台与社交工具等学习支持服务系统了解学生的学习动态，时常与其交流互动，帮助学生解决问题，以达到更好的教学效果。

在传统的教学中，教师是课堂的主体，把大部分精力都用在对知识的讲解，很少了解学生的情况；在MOOC教学中，学生是课堂的主体，教师只需对其进行指导、引导。从表面上看，教师的作用降低了，甚至有些言论说“MOOC将取代教师的地位”，“以后的高校不需要教师了”，但实际上并不是这样。MOOC是由授课教师根据学生的实际情况设计、制作的，课堂上需要教师的指引，课下需要教师与学生交流互动，这需要教师相当大的精力、时间与教学能力。所以，教师需要具备适应角色转换、观念更新和备课方式转变等方面的能力。

2.MOOC教学设计的能力

MOOC属于网络课程，网络课程的教学设计同传统课程的教学设计相比有很多的不同之处，教师应该具备MOOC的教学设计能力。MOOC的教学设计能力主要包括分析教学目标的能力、分析学习者特征的能力、分析学习内容的能力、运用各种教学媒体与教学策略设计教与学活动的能力和评价设计的能力。

教师应该具备分析教学目标的能力。教学目标是教学设计的起点也是终点，后续的所有设计与准备工作都是围绕教学目标进行的，也是学生需要到达的目标，对其进行详细的剖析是十分重要的。教师应该具备分析学习者特征的能力。在高校中，MOOC的学习者大部分都是大学生，但是由于其具有开放性的特点，其学习者不是像传统课堂的学生那样是某一专业、某一年级的学生，而可能存在不同专业背景、不同年级的学生。教师对学习者进行详细分析并且掌握其具体特征是十分必要的，这样才能有针对性地进行教学，达到更好的教学效果。教师应该具备分析学习内容的能力。学生通过对学习内容进行学习，从而达到教学目标。可见，学习内容是学生与教学目标的桥梁，是十分重要的，教师对其进行详细的分析十分必要、不可忽视。在传统的课程中，教师只需选择合适的教材作为学习内容进行讲授即可。但是在MOOC中，教师需要在教学目标分析与学习者特征分析的基础上，对现有的学习资源进行筛选与整合，形成针对性较强的教学内容，从而达到更好的教学效果。教师应该具备设计教与学活动的能力。在MOOC进行过程中，教学时间如何安排、教学活动与学习活动怎样设计、选择什么样的媒体呈现知识与通过什么方式实施等问题都需要教师详细而深入地思考与设计，从而有条不紊、循序渐进地进行教学与学习的活动。教师应该具备评价设计的能力。MOOC结束后，如何了解学生的收获，通过什么样的方式能检测出学生的学习结果，课程进行中如何了解学生的学习情况等都需要教师进行周密的设计，从而更有效地实施评价。

3.MOOC教学资源制作的能力

教师应该具备制作教学讲义的能力。教学讲义是教师在进行学习内容分析基础上形成的文字性的学习资源，其性质类似于教材。MOOC教学以视频教学为主，教学讲义是起辅助作用的，其使用情况大致有以下两个方面：第一，作为学生课下的学习参考资料，学生在课堂上存在的疑难问题可以在课后对讲义里的知识再次加工，从而解决问题；第二，作为学习的内容，对于简单易懂的知识教师没有必要在教学视频中重点讲解，只需学生独自学习掌握。MOOC教学讲义主要有两种类型，即教材型与自制型。教材型讲义是指教学内容以某一本教材（教科书）为主，不会出现很多教材之外的知识。教师只需让学生购买或者以其他途径获得此讲义，不需要做其他工作。自制型讲义是教师根据教学目标围绕某一主题或某几个主题经过搜集、筛选与整合各种学习资源而形成文字性的教学内容。针对此类型的讲义，教师需要将其转化成电子形式的讲义（例如word、pdf形式），还需要根据MOOC平台的要求转化成所需要的形式，再上传到平台上供学生学习。教师需要会使用word、文字识别软件及转化格式的软件（如pdf转换器）。

教师应该具备制作教学视频的能力。教学视频是MOOC的主要教学形式，一个视频只讲授某一个知识点，时间控制在5～10分钟，有利于集中学生的注意力、理解知识，达到更好的学习效果。其制作步骤大体分为四个环节，即录制、剪辑、后期制作与上传。第一，录制教学视频。在此环节中，教师根据自己的实际情况使用摄像机或者录屏软件录制已经准备好的教学内容。目前，许多电子照相机已经具备摄像功能，可以代替摄像机。所以，教师应该具有使用摄像机与电子照相机的技能。第二，剪辑已经录制的教学视频。录制的教学视频在电脑中是一个时间很长的视频，教师需要使用Premiere、会声会影、剪辑大师或其他视频剪辑软件根据教学内容进行剪切，使其形成一个个5～10分钟的短小精悍的教学视频。所以，教师应该具备熟练使用视频剪辑软件的技能。第三，对每个小教学视频进行后期制作。教师根据预先的设计使用After Effects制作特效，或者预先使用ppt、Flash等多媒体软件制作出动画或特效导入After Effects中进行后期合成。如果录制的视频中声音出现问题（例如杂音、音量小等），教师需要提取出视频中的声音素材，使用Adobe Audition或其他音频编辑软件进行处理，达到理想的效果。如果需要在视频中加入字幕，教师可以使用Premiere或After Effects制作字幕并合成视频。所以，教师应该具备使用各种视频后期制作软件的技能。第四，教师在制作完整的教学视频后，需要将其上传到MOOC平台，以供学生使用。每个MOOC平台对视频的大小、格式等方面都有不同的要求，所以教师需要使用视频格式转换软件（如格式工厂）或视频压缩软件对视频进行操作，从而达到MOOC平台的上传标准。所以，教师应该具备使用各种视频转换软件的技能。

4.组织学生交流与引导学生思考的能力

教师应该具备组织学生讨论交流，引导学生积极参与讨论、主动思考的能力。在MOOC中，教师是学习的引导者、协助者。讨论交流活动是十分重要的一个组成部分，学生可以解决其存在的疑问，锻炼其思维、语言表达能力和沟通能力等；教师可以了解学生对知识的掌握情况、学生的学习态度及学生在学习过程中出现的问题等，所以教师在此活动中要充分发挥其引导的作用。在MOOC进行过程中，大部分时间是学生的讨论交流活动，教师需要提出讨论的话题，在选择话题时需要考虑其能不能反映学生对新知识的掌握情况、能不能锻炼学生的表达能力及批判性思维等，还要考虑用什么方式组织学生讨论比较合适，更需要教师在学生沉默的时候引导其发言与掌控课堂的时间节奏等，这些都需要教师具备组织学生讨论交流与引导学生思考的能力。

二、学生

1.基本的计算机使用能力

参与MOOC的学习者必须拥有一台计算机，并且确保能够链接到Internet。因为学习课程的全过程都是通过Internet链接的，课前需要登录到网络平台自主学习，课中在线进行学习，课后提交作业、参与交流和讨论也需要登录到MOOC平台。其次，学习者需要具备基本的使用计算机的技能。基本的计算机技能包括各种社交工具软件的使用，如wiki、微信、博客与MOOC平台。学生几乎所有的学习活动都是在MOOC网络平台上完成的，掌握MOOC平台的使用方法十分重要。

2.较高的网络自主学习能力

网络自主学习是指学生利用网络上的学习支持服务系统，自主地选择学习内容、设计学习目标、安排学习时间、选择学习方式，通过可选择的交互方式，自我管理、自我检测和自我评价的学习过程，最终实现有意义的知识建构。影响学生网络自主学习能力的因素比较复杂，主要有意志控制水平、时间管理和信息处理能力。

自主学习的意志理论是由德国心理学家科尔和美国心理学家考诺等人提出的。该理论认为，在人们的学习动力系统中，有动机成分与意志成分。动机成分激励人们去学习，启动自主学习；意志成分控制人们的学习行为，使学习者克服困难、坚持学习。参与MOOC学习的学生需要很高的意志控制水平，随着学习活动的进行，学习动机的激励程度会逐渐减弱，学习的难度也会逐渐增加，并且MOOC的学习环境非常复杂（如学生的学习背景不同、学习能力不同以及各种网络因素的干扰），需要靠意志来排除外界的干扰，坚持学习活动，克服困难，完成自己的学习目标，达到更好的学习效果。

时间管理是为了提高时间的利用率和有效性，而对时间进行合理的计划和控制、有效安排与运用的管理过程。包括运用有效的管理方法来节约时间、提高时间的使用效率，也包括克服和消除浪费时间的内外因素。作为MOOC的学习者，时间管理的重要性对其不言而喻。课前，要求学生提前学习MOOC平台上的学习资源；课中，要求学生集中学习，有时还组织活动，进行深入讨论；课下，要求学生分享学习心得，相互交流学习，按时完成作业、测试等。这些时间不是连续的，而是零散的。在MOOC进行过程中，没有教师督促学习，学生全凭自己合理地安排时间，才能达到预期的学习效果。

信息处理能力主要包括信息搜集能力、信息分析能力和信息加工能力。信息搜集是指学习者利用网络上的各种搜索工具搜集自己所需要的学习资源；信息分析是指对搜集的学习资源进行分类、整理，保留有用的学习资源和剔除无用的学习资源；信息加工是指学习者对有用的学习资源进行分析、精细加工，与自己原有的知识体系进行“同化”与“顺应”，重新构建自己的知识体系。学生在讨论交流时，会有很多庞杂的信息出现，这就需要学习者对信息进行分析加工，分辨有用与无用信息，有针对性地进行处理。在自主学习的时候，新知识如何同已有的知识体系产生联系，如何内化为自己的知识，这也需要对知识进行信息加工。

3.较强的学习动机

学习动机是学习活动的主观意图，是直接推动学习活动的一种内部动力。教育心理学家普遍认为，学习是由动机引起的有目的的活动，动机则是学习的起点和动因。就学习动机本身来看，它是一种内在的动力，是指引学生学习并导致学习活动朝向某一目标进行的一种内心活动历程。作为一名MOOC的学生，应该具备较高的内在动机，对学习的内容有强烈的好奇心与探求的欲望，发自内心地从事学习的活动。主动性高的MOOC学习者能积极适应各种复杂的学习环境和任务，倾向于自己控制学习的过程，以获得良好的学习效果。

三、结束语

大学的主要职能是培养人。培养什么样的人是一个值得认真思考的问题。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，大学不仅需要传授学生知识，而且需要培养其自主学习能力、合作交流能力、沟通能力和独立思考能力等，以便今后进入社会、进入职业生涯可以更好地发展自己、提升自己。MOOC以学生为主体，学习资源建构以模块为主，教学视频短小精悍，师生交流互动频繁，是一种新型的网络学习方式，完全不同于传统的灌输式教学方式，有利于培养学生的自主学习能力、合作沟通能力和独立思考能力等。但其课程的完成率很低，是一个值得关注的问题。在MOOC运用的过程中，教师需要提高自己的职业技能，应该具备较强的适应能力、MOOC教学设计的能力、MOOC教学资源制作的能力和组织学生交流与引导学生思考的能力；学生需要提升自己的学习能力，应该具备基本的计算机使用能力、较高的网络自主学习能力和较强的学习动机。

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