重视初中物理课堂小实验

课堂小实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程.这种教学形式有利于调动学生学习的积极性.课堂小实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好.因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用.

一、物理课堂教学课和实验课分开上存在的弊端

我们发现在做演示实验的基础上.认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环.但是，在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端.课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的课堂小实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革.同时我们又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，往往四个同学一组，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的.三是组织困难，乡村学校一般都没有专职实验员，分组实验的组织都是任课老师负责，分组实验的效果通常不够理想.采用课堂小实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识.由于课堂小实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养.因此，从某种意义上讲，课堂小实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用.例如在探究“声音产生的条件”时，采用课堂小实验的方式，每张课桌发一个音叉和小锤，可供学生选择的器材还有：细线吊着的乒乓球、装有水的玻璃杯.学生用小锤敲击音叉发声，学生可以直接观察音叉的振动情况，也可以把细线吊着的乒乓球靠近音叉，通过观察乒乓球的跳动来分析音叉的振动，还可以把发声的音叉放到水面上或贴近自己的面颊来体验发声的物体都在振动.这样做大大地调动学生探究的热情，使学生在轻松愉快的气氛中体验科学探究的多种方法，培养学生的发散思维.

二、课堂小实验的好处

1.调动了学生的学习积极性

在课堂教学中，通过动手、动脑、讨论、讲述、小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力，极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其增强了基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机.根据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查，喜欢物理的学生的比例在增加，不喜欢物理的学生比例在下降，学生的物理成绩有大幅度的提高.在学生所学的几门主课中，物理是最受学生喜欢的学科之一.

2.高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力发展

课堂小实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动.思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，而且是思维活动的依据.教改实验结果表明，在课堂教学中，采用课堂小实验和问题讨论等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到剌激，能够改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念.因此，课堂小实验教学的课堂思维密度是比较高的.

我们曾以“物理课上最容易引起自觉学习的事”为题向学生作过多次调查，结果表明，正是我们主张采用的问题讨论、课堂小实验、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习.

3.课堂小实验教学使学生获得较多的知识

课堂小实验教学在课堂教学中能给学生较大的知识信息，使学生获得较多的知识.信息论指出：课堂教学中的信息传输过程一般属于有干扰的情况，课堂小实验教学利用“动手、动脑、动口、动笔”等多种教学形式.激发了学生的学习兴趣，帮助学生减少由于干扰失去的信息量，使学生在课堂上获得较多的知识.

三、怎样进行“课堂小实验”教学

1.将要求不是很高的教师演示实验，经过适当改动，可做为学生课堂小实验

例如：课本上用铅皮和铅盒来演示物体的浮沉条件的实验，可改由学生在课前准备好一块橡皮泥和一只玻璃茶杯.实验时，先让学生把橡皮泥捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后将橡皮泥捏成船型，它就能上浮.

2.将课本上的小实验和一些实验习题，改为课堂小实验

例如制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行课堂小实验教学.再如用纸盒能将水烧开的小实验、不透明物体的后面有影子、反复弯折铁丝，弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学做为学生课堂小实验的内容.学习“功率”时，可将教材安排的“登楼”测功率的小实验改为课堂小实验.让学生自己设计实验，亲自动手测量、计算自己登楼时的功率是多少马力，加深对功率这一概念的理解，对功率的单位也有了一些具体观念，较好地解决了“功率”这一教学上的难点.

3.课本上的学生分组实验改为探索性的学生课堂小实验

课本上的学生分组实验，虽然验证性的居多，但有的也可以改为探索性的学生课堂小实验有些基本仪器和操作方法在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时就可以适当提高教学要求，这有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养.