利用信息技术创新初中地理教学方法

摘要：信息技术与课程的整合是推动教育信息化必不可少的环节，但是在初中地理教学中信息技术的优势并不明显，如何利用信息技术创新地理教学方法，促进地理课堂的变革是本文研究的目的，本文将研究结果用于初中地理课堂，取得了理想的效果，为进一步深度融合信息技术与地理学科提供了方法。

关键词：信息技术；教学方法；创新；初中地理

推进教育信息化是一项紧迫而艰巨的任务，而基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。因此，推进信息技术与各学科的深度融合，培养学生信息化环境下的学习能力是首先需要解决的问题。义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的特点。在地理教学中，必须选择与生活密切相关的基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，从地理的视角思考问题，着眼于学生创新意识和实践能力的培养，这些都决定了信息技术必将在地理教学中发挥巨大作用。然而在实际的地理教学中，信息技术与地理学科如何整合才能真正发挥信息技术的作用，值得我们探究和思考。

现状与问题

信息技术与地理课程整合已有多年实践，与传统教学相比，整合后的课堂教学气氛活跃，学生学习的积极性增加，课堂教学效率提高。地理学科的特点和初中学生年龄的特点决定在地理课堂运用现代信息技术手段收效显著。但整合过程中也出现了很多问题，主要表现在信息技术利用的不合理上，没有真正实现信息技术与地理学科的“有机融合”，问题主要表现在以下两个方面：

（1）程式化使用信息技术：一些教师迫于教育信息化的压力，在地理课堂“被迫”使用信息技术，导致信息技术在地理课堂的使用形同虚设，白底黑字的课件成为信息技术环境下板书的数字化版本，虽然节省了教师书写板书的时间，但是往往导致学生跟不上教师的讲解，这种使用得不偿失。还有一些课件，虽然图文结合，设计精美，但也只是电子版的教科书，课件呈现的内容课本上都有，信息技术在地理课堂中并没有发挥作用。

（2）随意性使用信息技术：如果我们将教师形式化使用信息技术视为“没有使用信息技术”，那么在信息技术与地理学科整合中存在的另一方面的问题是教师在课堂中“处处使用信息技术”。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致两种情况的出现：一种是信息技术与教学内容沾边就用，这种情况下一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。另一种情况分析信息技术与地理学科的整合点，准确利用信息技术支撑教学，信息技术的合理应用提高了学生学习的兴趣，调动了学习主动性，提高了课堂效率，但限于教师信息素养能力不足及地理学科信息资源的匮乏，信息技术在课堂中的使用是零散的、不系统的，仅停留在浅层次的整合上。

解决方法

信息技术在初中地理教学中无论是“不用”还是“滥用”，其根本原因多是教师没有从学生学习需要的角度出发。要解决这些问题就要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法主要从教学内容和教学条件两方面考虑，信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。

（1）创新地理教学内容。义务教育地理课程的总目标要求学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。在现阶段初中地理教学中，基本是教师讲，学生听，教授学生基本的地理知识。创新初中地理教学内容的重点应利用信息技术，培养学生比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。使学生初步形成全球意识、尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。

（2）创新地理教学条件。初中地理教学中需要创新教学方法的知识内容，仅想出好的教学方式是不足的，必须有相应的教学条件作为支持环境。创设学习地理的情境，激发学生学习的兴趣；整合地理资源，解决地理学科中的疑难点；设计地理学科学习平台，满足学生自主探究学习活动；设置有效的交流平台，供学生之间知识经验共享所用。利用信息技术创新地理教学条件，使教师致力于设计教学内容而不是专注于技术使用，才能真正改善地理课堂教学的现状。

《地球的运动》教学设计

教材分析

《地球的运动》是人教版《地理》七年级上册第一章第二节的内容，是初中地理的起始章节。本节涉及的自然现象是我们日常就可以观察到的，但知识点本身抽象，难度大。地球的自转与公转产生的昼夜交替、时间差异、季节变化、五带划分等现象，是学习后续章节的基础。在本节知识学习过程中逐渐形成的空间想象能力、抽象思维能力和基本的读图能力也是学习地理的必备能力，为今后的地理学习打下坚实的基础。

学情分析

本课的教学对象是刚刚进入初中的学生，抽象思维与空间想象能力弱，由现象分析其中原因和原理的能力较弱。但初中生对新鲜事物求知欲强，好奇心大，积极性高。并且本节内容涉及的昼夜交替、正午太阳高度与昼夜长短随季节的变化等自然现象，学生亲身经历过，为教学顺利进行提供了一定的基础。所以在教学中运用多媒体课件，直观生动地展示地球的运动、太阳直射点的回归运动、太阳高度与昼夜时间长短对地面获得的热量的多少等，并将学生分组进行合作探究学习，可以大大提高教学效率。

教学目标

知识与技能目标：掌握地球自转的方向和周期并能正确演示地球的自转。知道地球自转产生了哪些自然现象。能够演示说明昼夜交替的形成以及不同地方时间差异的原因。

过程与方法目标：培养读图能力，逐渐形成抽象思维能力和空间想象能力。学会观察地理现象，从地理现象入手，掌握现象背后深层的地理规律和地理意义。

情感态度与价值观目标：学习地球自转基本特征、规律及其地理意义的过程中，培养合作精神，初步树立求真求实的科学态度。

教学重、难点

重点：掌握地球自转的方向和周期并能正确演示地球的自转；知道地球自转产生了哪些自然现象。

难点：能够演示说明昼夜交替的形成以及不同地方时间差异的原因。

教学策略

（1）利用学科工具提供自主探究环境。对于地球自转这样宏观的、无法直观观察到的地理现象，利用三维仿真交互软件，构成自主探究环境，使学生可以多视角、多维度的观察。同时利用交互操作，让学生亲自动手操作演示地球的运动，加深知识的理解，打破传统教具条件的限制。

（2）利用虚拟仿真动画支撑关键知识点的理解。对于地球自转周期、自转产生的昼夜交替和时间差异等知识点，虽然学生在日常生活中有一定的体验，但由于知识本身抽象，很难将平时观察到的自然现象归纳梳理并形成理性认识。利用虚拟仿真动画针对抽象的、较难理解的知识点进行还原和演示，学生在观察和分析这一过程时，逐渐提高抽象思维与空间想象能力，有助于知识理解。

（3）教师、学生之间分组交流、相互评价，掌握学习方法，加深知识理解，培养合作精神。在分组合作探究环节提供的各种教具学具中，既包括传统的地球仪，也有计算机三维仿真工具，构成多样的探究环境，让学生在探究的过程中能够对各种工具进行比较，进而选择合适的方法进行学习，在学会知识的同时，掌握学习的方法，提高学习效率，解决学生不会选择学习方法的问题。

教学过程

1.创设情境，导入新课

教师播放“日出”视频，太阳的东升西落，从古至今都是人们生活中最常见的现象，启发学生思考太阳为什么是东升西落、是日在转还是地在转。接着教师播放太阳系运动动画（如图1），这是太阳系行星的运动，学生可以看到宇宙中的所有星球都是在不断运动的，地球也不例外。教师引导学生进一步思考：地球是怎样运动的？

设计意图：通过播放视频创设情境，从学生身边常见的现象入手引出问题，让学生明确学习这节课的知识可以解决怎样的问题，激发学生学习兴趣。介绍地心说和日心说并利用太阳系行星运动的动画，引导学生联想到地球的运动。

信息技术整合点：“好之者不如乐之者”，通过视频导入新课，创设情境，过渡自然，激发学生学习兴趣，用Flash软件模拟太阳系行星运动，使用PPT播放动画，真实再现各行星的运动轨迹、位置关系，宏观展现学生在传统学习环境中不可见的现象，使抽象知识内容具体化。

教师向学生展示地球运动的动画（如图2）。学生认真观察动画后，描述地球是怎样运动的。教师总结：地球自己在旋转我们称为自转，围绕太阳的旋转称为公转。启发学生思考：自转对生活在地球表面的我们有什么影响？会带来什么？引出这节课要讲解的内容—地球的自转。

设计意图：展示地球运动的动画，让学生对地球的运动特征形成感性认识，畅所欲言描述观察到的地球运动的特征，讲解自转和公转的概念，从而引出本节课的学习内容——地球的自转。

信息技术整合点：学生对地球的运动很陌生，如果教师只是以文字概念或以图片形式讲解，学生对这块知识的理解抽象，不容易掌握，利用Flas技术，可以形象展示地球的自转，公转及自转与公转的关系，通过简短的动画展示，提高了学生课堂学习的效率和效果。

2.分组合作，探究问题

教师提出学生这节课需要探究的主要问题：①地球自转的中心和方向。利用手边工具演示地球的自转。②地球自转的周期。③地球自转产生的现象。

学生通过学习小组共同合作完成这次探究任务。四人一组，确定一学生为本次学习的组长。组长对本组人员进行分工。填写学案上的分工表。

设计意图：明确探究问题，并将学生分组，进行自主探究学习。使每个学生都明确自己在小组中的职务，在培养学生交流能力和合作精神的同时，增强学生的责任感。

信息技术整合点：这是信息技术环境下小组协作学习的新模式，观看素材和动画时学生共用一台电脑，不同成员分工明确，信息技术的合理运用提高了小组合作学习的效率。

3.自主探究，学习新知

教师指导每个小组打开电脑桌面上名为“地球自转”的文件夹，请微机操作员打开里面的各种素材，打开地球自转与公转的演示平台（如图3），学生可以观看预存好的场景，还可以根据任务需要，选择场景播放。学生可以利用这个软件进行观察，也可利用教材、图册、地球仪等常见工具，在15分钟内完成任务。

设计意图：分组进行问题探究自主学习，让学生选择认为适合的学具，完成学习任务。在学生探究学习的过程中，配合学案导学，突破教学的重难点，同时让学生自己选择学习需要的学具和方法，在学生学会知识的同时，掌握学习的方法。

信息技术整合点：用Flash软件播放地球自转动画，自转时间实时更新，学生对地球自转周期有更加形象、直观的理解。利用信息技术制作学习平台，平台教学功能强大，分为演示区和条件选择区，学生通过简单的鼠标滑动可调节演示区图像的大小。条件选择区分为“状态”、“动画控制”、“视角位置”、“视角目标”、“知识点”五个栏目。在状态栏，学生可以选择从“晨昏线”、“赤道方向”、“从北极看”、“从南极看”四个不同角度观看。在“动画控制”中，学生可以输入不同的地球自转速度进行观看，视角可以选择俯视、仰视、平视。学生借助平台可以观察地球，作为拓展知识，还可以观看太阳。“知识点”栏目设置了众多相关知识选项，学生可以按需选择，加深理解各知识点间的关系。这部分内容的设计为学生进行自主探究学习提供了保障。与教材联系起来去启发思考地理规律和成因，学生会感到深刻、亲切，有利于地理表象、概念的形成和思想情感的转变。

4.小组汇报，加深理解

教师布置任务，让学生在2分钟时间内，按照任务书的要求逐项进行自我检查。学生完善探究过程和结论，准备分享。教师提出分享要求：①分享三个问题中的一个；②小组成员共同参与，语言简练；③汇报的形式任选，如口述、表演、模拟……；④时间不超过3分钟。每组在汇报的同时，其他组同学认真倾听，并有一名代表做出诤友式的评价，即说出一点欣赏，提出一点建议。

设计意图：完成表格，对小组合作学习的结果进行自检。通过分组汇报交流，学生在对知识加深理解的同时，锻炼表达和交流的能力。同时设置诤友式评价环节，让学生以正确积极的态度评价其他小组的汇报，对正确及好的地方进行表扬和赞赏，对不足的地方提出自己的意见，取长补短，相得益彰。

信息技术整合点：一名学生在汇报问题时，其他学生利用教材、地球仪、动画、交互软件对汇报内容进行实时监测，给出评价和补充。不同小组合作探究学习同一个知识点的深度有差异，在听同学汇报时，结合软件工具操作的便利性，学生可以补充、巩固、加深对知识的理解。解决在传统学习环境下，只有部分学生真正参与到学习讨论的情况，调动所有学生学习的积极性，使学生成为活动真正的参与者。

教学反思

本节课的设计在实际教学应用中取得了较理想的效果，学生学习地理的积极性提高，小组合作默契，利用各种软件、工具顺利完成了探究任务。在设计这节课时，做了符合课程标准的调整，着重学生思维能力的培养，改变了传统地理课堂中的教学方式，使信息技术成为学生探究学习的重要学习条件，发展学生解决问题的能力以及养成科学态度，积累地理经验的有效工具，实现对地理教学方法的创新。

点 评

学习地理首先要了解地球，地球的基本状况是在宇宙中不停地运动，因此“地球的运动”是初中地理教学中的重要内容。信息技术在这堂课中不但起到了“情境激趣、突破重难点”的作用，更重要的是注重教学的过程与方法，体现教学方法的创新。结合本课内容及初中生心理发展规律，联系生活实际设计教学内容，引导学生思考生活中常见现象，激发学生对地理问题的兴趣，培养他们思考问题、分析问题及解决问题的能力。

（1）整合学科教学内容，培养学生的地理学习能力。初一学生虽然在小学阶段学习了一些与地球相关的知识，但是对地球的运动概念仍是不清晰的，本节课利用信息技术联系学生生活中常见的地理现象，制作地球运动的二维动画及三维仿真动画，使本课教学具有趣味性、生动性，培养了学生空间想象能力、抽象思维能力和基本的读图能力。

（2）创设理想的教学条件，支撑学生合作探究学习。本节课主要是教师启发教学，学生合作探究学习，利用信息技术制作一系列地球运动相关的动画，并设计演示平台，为学生创设了理想的学习环境，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。