谈高师音乐教育的师范性

摘要：师范性是高师音乐教育专业的本质和核心，高师音乐教育专业需要切合实际，从培养目标、课程设置、教学方式、一专多能、从教能力五方面对办学方向进行全面把握，确立教学目标，突出师范性特点。

关键词：高师 音乐教育 师范性

中图分类号：G652 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.110

高等师范院校音乐教育专业输出的人才主要是从事中小学音乐教育。当前，我国中小学面临着教师紧缺，教学任务繁重的问题，加之中小学为了丰富学生的课余生活，组织了大量的课外文艺活动，这些活动往往由音乐教师来全权负责组织安排，致使音乐教师课内与课外教学都担负重任。为了适应这一现状，中小学音乐教师应是吹、拉、弹唱的多面手，在讲台上堪称一名优秀的教师，在文艺活动中堪称一名合格的组织者，在舞台上堪称一名弹唱俱佳的演员。而如今高等师范院校音乐教育已与中小学的实际人才需求脱节，无法适应不断发展变化的教育形式，矛盾至此产生，主要表现在所学不能为所用的现象上。所以，当前音乐教育的改革应该是围绕着这个主题来探索。高等师范院校的音乐教育如何能跟上教育形式的步伐，体现自身特点，在艺术和规律的指导下，使教学更加满足实际需求，是需要我们教育工作者进一步研究的问题。本文从培养目标、课程设置、教学方式、一专多能、从教能力五方面探讨，确立教学目标突出师范性的特点，笔者认为这才是今后高等师范教育的关键所在。

1 培养目标

当前，多数高等师院校音乐专业毕业的学生到中小学从教后，难以适应中小学的工作环境，无法满足学校的实际需求，不论是教学任务，抑或是课外活动组织工作都难以出色完成。出现这种局面的原因在于：高等师范院校的办学目标有些偏颇。高等师范院校音乐教育要输出什么类型的人才？输出人才面向的主体是什么？在教学过程中应使学生具备哪些能力和素质？通过对以往的教学进行总结，我们必须静下心来认真思考一下办学的目标。高师音乐专业的办学目标就是充分发挥教学功能，突出师范性，培养学生吹、拉、弹、唱等各方面音乐能力，为中小学输出合格的音乐教师。所谓的“师范性”就是不求术业有专攻，而力求能力均衡，全面发展；不求学得有多高深，而求得到正确的指导与学习；不求积累了多少的知识，而求掌握了多少技能，使学生具备适合中小学音乐教学工作的理论知识、能力和素养。且不可受音乐院校办学模式的影响，对学生音乐技艺片面的过分追求，而对专业知识和技能的掌握却有所忽略，知识结构欠缺合理性，学生所用难以在实践中应用，在中小学中无法负担教学的重任。

2 课程设置

高等师范院校音乐教育由于缺乏明确的培养目标，完全效仿音乐院校的教学模式，开设与之类似的课程，造成了如今偏重于专业技能的培养，使学生的表演能力得到发展，但师范能力却未见提升。因此，对高等师范院校音乐教育专业的课程设置应有所改革，构建一套合理的、突出师范性特点的课程体系。高师音乐教育的培养目标是合格的、高素质的中小学音乐教师，这就要求在课程设置时应突出实践性这一特点，强化培养学生实践应用的能力，将师范性这一特点突显出来。

师范性作为一种能力，必须通过相关的课程教学在学习中培养。只有明确认识到这一点，才能目标明确的构建课程体系，有的放矢地培养学生师范能力。笔者认为在对基础乐理、视唱练耳等主干课程进行重点开设的同时，还要增开《铜管乐队训练》、《儿童舞蹈编导》、《儿童节奏乐器演奏法》等实用性强的选修课程，为中小学音乐教学打下坚实的基础。对师范类学生进行音乐教育时，不论是主修、选修还是必修课都应将师范教育的特点突出，如：师范教育专业的学生对于主修课程的设置较少，但对音乐基础知识的相关课程从数量上要增多，同时结合地方和学校的特点，开设具有本地特点的音乐课程，拓宽学生的知识面。此外，在学分的安排上要有一定的倾向性，将师范的特点突显出来。

3 教学方式

高师音乐教师多数为专业的任课教师，在学校仅有一、两门的教学课程，工作的独立性较强，由于系内的教学管理存在一些问题，加之教学监督机制不够完善，致使教师教学缺乏竞争性，教学方式陈旧单一，对中小学教学的音乐教育缺少了解，教学与中小学教学的实际情况严重不符。如专业技能课的教学，教师多采用小课的形式开展，具有较强的随意性，教师关注的仅是对学生本身的问题加以指正，而未想到如果学生中小学进行实际教学时，会出现何种问题，该如何解决，对于教学笔记也未向学生做强制性的要求，学生的专业技能往往仅停留在感观层面，未得到理论上的升华，也未能实现由此及彼。因此，高等师范院校的音乐教育应从“教会学生”的传统观念转变为使“学生会教”，让技能教学插上理论的翅膀，使理论与实践得到有效融合。

4 一专多能

一专多能是指某一技能掌握得比较全面，并且对于其他方面的技能能够灵活运用，具有比较广的知识面和多才多艺的本领。作为一名合格的中小学音乐教师，应具备以下能力：首先，应具备过硬的专业能力，即演唱、演奏、指挥等音乐相关的理论知识和音乐文化能力；其次，具备良好的教学能力，包括语言表达能力、组织能力、将先进的教育思想转化为课堂教学的能力等。高师音乐教育专业培养学生上述能力，使学生一专多能，是高师音乐教育专业师范性的关键所在。

5 从教能力

知识和能力，是教师在教育舞台上赖以立足的两根重要支柱。教师的专业能力素质是教师实现教书育人，开发学生智能的实际素质，是培养新世纪人才的重要保障和前提条件。因此，高师音乐教育有必要从以下几个方面加以注意：

5.1 语言表达能力

语言表达能力是教师在教学和科研工作中的桥梁与纽带，教师语言表达能力的好坏，关乎着学生能否有效吸收新知识，能否激发学生的积极性，以及能否得到良好的教学效果。因此，我们有必要加强师范学生语言表达能力，提升文化素养。如开设《大学语文》、《现代汉语》等选修课程；定期开展演讲比赛等活动；对普通话等级考试进行严格把关等。

5.2 组织教学能力

组织教学能力要通过在日常教学活动才能够得以体现，是教师在从事教学活动中所应具备的、十分重要的一种能力。在教学中缺乏实践环节，是当前高师音乐教育的主要问题，学生所学的理论知识，没有机会付诸实践，对教学的感悟往往都是纸上谈兵。要重视解决这一难题，高师院校需尽力为学生增加教学实践活动，为学生创设实践的平台。可从校内试教和校外实习两方面着手，努力创造条件，多欣赏、多观摩，开阔学生视野，不断积累经验，从而有效地提高同学们的教学组织能力。试行几种途径：一是在教育理论课中适当加入模拟课堂教学；二是开设教学实践课与教育理论课同步进行；三是组织学生对优秀教师的教学进行观摩，或观看教学DVD，鼓励学生利用假期到中小学进行体验，了解教学的实际情况。在试教过程中，要对学生进行严格要求，寻找学生的不足之处，并进行指正；在学习过程中，要吸取他人的教学经验，取长补短，不断丰富自己，提高从教能力。

5.3 组织课外活动与社会实践活动能力

课外活动，即在课堂教学之外，为学生开拓知识领域和进行多种能力的培养活动，它是学校整体教学结构中的一个重要组成部分。音乐课是学校音乐教育的主要途径却不是唯一的手段，中小学校的课余音乐活动，诸如合唱团、音乐兴趣小组、舞蹈队、鼓号队等也是音乐教师的“领地”，同时还是进行音乐教育的有力手段之一。它可以为同学们提供更广阔的实践空间，活动中既能提高同学们参与社会实践中的积极性，提升学生总结推广能力，有助于学生提早进入教师角色，还能使学生积累一定的教学经验，为日后教学打好基础。因此，在音乐专业日常教学中，应定期开展课外音乐教育实践活动。最好让学生每学期都有机会参与教学实践活动，在学生基本掌握音乐教学理论的第三、四学年，安排学生参与当地中小学的教学或是校内的文艺活动组织工作。

6 结语

综上所述，高等师范院校音乐教育的师范性体现在对学生两种能力的培养，即个人整体的音乐能力和音乐教育能力。强调师范性是更注重使学生在高师教育过程中更好地获得综合能力，成为新世纪的合格人才。社会一直在自己的轨道上不断发展，对人才的需求也在日渐转变，在此背景下，教育应与社会同发展，改变当前传统的教学模式，在改变中求进步。高等师范教育的变革需要所有音乐教师群力群策、同心协力，需要社会各界的大力支持，对当前的教育进行改革、创新。高等师范院校音乐教育的本质和核心是师范性，只有认清了这一事实，努力把握好办学方向，以社会的需求作为我们教学的目标，以为社会输出人才为己任，我们的高师音乐教育事业将会更加光辉灿烂。

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作者简介：蔡江宁（1973-），甘肃人，讲师，新疆昌吉学院音乐系钢琴教研室主任，从事钢琴教学与研究工作，新疆昌吉 831100