略谈化学中的多媒体应用

在基础课程改革中，教育由“应试教育”向全面素质教育的方向转轨，提倡鼓励学生自主地探究学习。当前，多媒体应用于教学过程中，其优越性越来越受到人们的认识，它使课程改革得到深化和升华。本人在化学教学实践中有以下深刻的体会。

１．多媒体在教学中具有特有的优点

（１）丰富性。传统的化学教学主要是采用黑板、粉笔及传统实验演示等为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。使用多媒体教学则不同，它可以最大限度地调动各个方面及资源，如视、听、读、写等；又可在教学过程设计渗透有实物和模型、视频、音响、图片、演示等，强化学生的认识，激发了学生学习兴趣。例如：在“金刚石、石墨、和Ｃ６０”课题的教学过程中，能设计课件，里面既有金刚石、石墨、和Ｃ６０的实物和模型图片，又有介绍它们用途的图片，同时，穿插了金刚石制作和防毒面具的防毒原理的录像，调动了学生的积极性，拓宽了的学生知识面。

（２）易调整性。教学中教师制作成多媒体课件后，在以后的教学中，可以根据教学的实际要求适当地加以修改，所需的时间少，降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。多媒体课件既可用于新课教学又可用于日后复习。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，达到了减轻工作负担，提高工作效率的效果。

（３）利于交流。多媒体的教学方式能反复播放，既能供少数人交流，也能利用电教室及网络供尽可能多的人交流。这有助于教师之间相互学习，实现资源的共享。如：“制取氯气”“最轻的气体”“二氧化氮制取的研究”等气体制取的装置，具有很强的可交流性。

２．多媒体课件应用的辅助作用

（１）对原理解释上的辅。化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会。例如：部分研究物质组成、结构、性质、变化及合成的知识点，常规教学难以突破的难点来选择计算机辅助进行突破。围绕上述化学的特点辅助化学教学的多媒体课件，就较易揭示物质组成和结构等的奥秘。例如，学生对于“质量守恒定律”“电解质的电离与导电原理”等概念较难理解，就可以设计一个电脑方面的动画动态展示，学生很容易就理解了这个抽象的概念了。

（２）一些难点理解上的辅。宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。那么，教学时可借助多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像进行教学。例如原子的构造，分子的构成等微观结构的认识，可以通过多媒体课件模拟展示，取得直观的效果，也突破了化学的难点。

化学实验是化学教学的途径，然而由于学习环境的原因，在实验中常存在：学生观察现象模糊、许多化学变化瞬间即逝、演示实验易失败而影响了教学效果、一些实验危险性较强，根本无法在课堂内演示等。例如，“燃烧与灭火”“粉尘爆炸”等实验，都可通过动画模拟配伴音得到解决。

（３）创新能力培养上的辅。利用计算机技术可以在培养学生的创新能力方面发挥独特的作用。例如，引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可用多媒体设计供学生选择的：烧杯、试管、针筒、试管、有孔塑料片、长颈漏斗等仪器动画装置，让学生自己动手组合实验室制取二氧化碳的装置，进而又叫学生类比一下，想想氢气的实验室制法装置的组合等。甚至于让学生自己动手画出他认为还可以使用的其他仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最好的发挥。

３．使用和选择多媒体教学的注意事项

教学媒体的使用也有利有弊。如果使用得当，能取得事半功倍的效果，而使用不当则会给教学带来不良的后果。本人认为使用和选择多媒体教学应注意以下事项：①要分析所选用多媒体教学能否达到教学的目标，而不是追求形式。让多媒体教学的使用和选择能达到课堂教学效果最大化。②要结合不同年龄阶段的学生特点。多媒体教学选择能满足学生对事物的接受能力，不盲目地使用教学媒体，不能分散学生的对主要内容的学习注意力。③选用的多媒体教学要考虑资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、组织水平等。④要善于借鉴他人多媒体教学的设计案例。⑤要不断地学习或更新多媒体教学设计的相关知识和技能，熟练掌握多媒体辅助教学技术。

综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其他手段无法替代的优越性。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相互结合、互相渗透、互相补充，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。同时，促进了课程改革的全面实施。